Revista Científica
Vol. 20. No. 34 / julio 2020 |
e-ISSN 1998-8850
URL: https://lacalera.una.edu.ni
DOI: https://doi.org/10.5377/calera.v20i34.9823
correo: lacalera@ci.una.edu.ni
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Desarrollo Rural |
Diagnóstico participativo y prácticas pre-profesionales en comunidades de El Crucero, Managua, Nicaragua
Participatory diagnosis and pre-professional practices in communities of El Crucero, Managua, Nicaragua
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Álvaro Benavides González1, Henry Alberto Duarte-Canales2, Juan Carlos Morán Centeno2
1MSc. Ex-Coordinador e Investigador DEPARTIR / ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0596-690X / alvaro.benavides@ci.una.edu.ni
2MSc. Ex-Investigador de Campo DEPARTIR / ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3515-845X / hduarte@ci.una.edu.ni
/ ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6135-7271 / juan.moran@ci.una.edu.ni
Universidad Nacional Agraria, Facultad de Agronomía
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RESUMEN
El programa para el Desarrollo Participativo Integral Rural
(DEPARTIR) trabajó con familias, estudiantes y docentes
investigadores de la Universidad Nacional Agraria (UNA),
Universidad Agropecuaria de Viena (BOKU) y la Casa de los
Tres Mundos de Granada (CTM) en comunidades rurales de
Nicaragua con el apoyo del Programa Austriaco de Educación
Superior e Investigación (APPEAR), así como la Organización de
las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO).
Durante el período 2006-2015 el programa tuvo intervención en
17 comunidades, desarrollado siete ediciones de diagnósticos y
priorizadas propuestas en conjunto con las familias. El objetivo
de este estudio fue comunicar la apreciación y valoración del
curso teórico-práctico desarrollado por DEPARTIR a estudiantes
y analizar información básica recopilada por estudiantes en cinco
comunidades rurales de El Crucero, Managua. Fueron aplicadas
encuestas en la unidad familiar de producción (UFP) para conocer
las condiciones socieconómicas con la participación activa de
estudiantes y familias rurales e intervención de la UNA. Los
estudiantes realizaron prácticas pre-profesionales en comunidades
rurales interactuaron con las familias, redactaron informes sobre la
situación actual, los cuales fueron evaluados a través de escala Likert
y estadístico de Cronbach (análisis de evaluación del curso por
estudiantes e informes redactados por estudiantes). Posterior a esto,
fueron muestreadas encuestas con información de las comunidades
rurales de El Callao, Las Pilas 1, Las Pilas 2, Santa Julia y Daniel
Téller (municipio de El Crucero, Managua), y relacionadas
mediante herramientas estadísticas univariadas y multivariadas.La descripción de pirámide poblacional, nivel de analfabetismo
e índice de calidad de vida de la vivienda caracterizó a estos
municipios. Las variables más representativas fueron: área de UFP
(X1), personas en el hogar (X2), sexo (X3), edad (X4), tenencia de
la tierra (X5), organización (X6), religión (X7), meses de acceso a
la carretera (X8) e índice calidad de vida de la vivienda (X9). Este
diagnóstico participativo realizado por un grupo interdisciplinario
desarrolló competencias en los estudiantes, despertó la cognición
al indagar el contexto de las familias rurales; además, esta
experiencia fue acreditada como Práctica Pre-profesional en el Plan
de Estudios por objetivos. La experiencia e información obtenida
a partir de los diagnósticos realizados por DEPARTIR, puede ser
retomada y utilizada en la docencia, investigación y extensión
para la conformación de proyectos de desarrollo comunitario de
carácter interdisciplinario en comunidades rurales de Nicaragua. La
población comunitaria es joven, con bajos niveles de analfabetismo,
pero con índice de calidad de vida en vivienda moderada. pirámide
poblacional es progresiva, Asimismo, la relación de las comunidades
estuvo discriminada en un 77% por las variables X3, X7, X8 y X9
Palabras clave:
DEPARTIR, encuestas, Cronbach, análisis
univariados y multivariados, índice de calidad de vida en la
vivienda, desarrollo comunitario.
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ABSTRACT
The Rural Integrative Participatory Development program
(DEPARTIR) worked with families, students and research teachers
from the National Agrarian University, Nicaragua (UNA), the
Agricultural University of Natural Resources and Applied Life
Sciences (BOKU), Viena and the Casa de los Tres Mundos (CTM)
de Granada, in rural communities of Nicaragua with the support
of the Austrian Partnership Programme in Higher Education and
Research for Development (APPEAR), and The international
Treaty on Plant Genetic Resourses for Food and Agriculture (FAO).
During the 2006-2015 period, the program had intervention in 17
communities, developed seven diagnostic editions and prioritized
proposals jointly with the families.The objetive of this study was
to communicate the appreciation and assessment of the theoreticalpractical course developed by DEPARTIR to students and to analyze
basic information collected by students in five rural communities in
El Crucero, Managua. Surveys were applied in the family production
unit (UFP) to find out the socio-economic conditions with the
active participation of students and rural families and intervention
by UNA. Students carried out pre-professional practices in rural
communities, interacted with families, wrote reports on the current
situation, which were evaluated through the Likert scale and the
Cronbach’s Alpha (analysis of course evaluation by students and
reports written by students). After this, surveys were sampled with
information from the rural communities of El Callao, Las Pilas 1, Las
Pilas 2, Santa Julia and Daniel Téller (municipality of El Crucero,
Managua), and related using univariate and multivariate statistical
tools. The description of population pyramid, a dwelling quality index characterized these municipalities. The most representative
variables were: area of UFP (X1), people in the home (X2), sex
(X3), age (X4), land tenure (X5), organization (X6), religion (X7),
months access to the highway (X8) and dwelling quality index (X9).
This participatory diagnosis carried out by an interdisciplinary
group developed competencies in the students, aroused cognition
by investigating the context of rural families; Furthermore, this
experience was accredited as Pre-Professional Practice in the
Curriculum by objectives. The experience and information obtained
from the diagnoses carried out by DEPARTIR can be taken up
and used in teaching, research and extension for the formation of
community development projects of an interdisciplinary nature
in rural communities in Nicaragua. The community population is
young, with low levels of illiteracy, but with a moderate quality
of dwelling quality index. The population pyramid is progressive.
Likewise, the relationship of the communities was discriminated in
77% by the variables X3, X7, X8 and X9.
Keywords:
DEPARTIR, surveys, Cronbach’s Alpha, univariate
and multivariate analyzes, dwelling quality index, community
development.
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E
l trabajo por competencias se considera actualmente como la mejor estrategia formativa para adquirir aprendizajes a lo largo de la vida, ya que son aplicables a una gran diversidad de situaciones (Álvarez, González, y López, 2009).
Es por esto, que las prácticas son primordiales dentro de
la formación académica, y es una orientación a la realidad
profesional; muchos estudiantes llegan a esta etapa de
estudio sin conocer lo que van a realizar en la práctica preprofesional (Sevilla, Pila y Guido, 2012).
La Universidad Nacional Agraria (UNA) necesita
una mayor integración con la dinámica rural, sobre la base
de una construcción conjunta entre la capacidad científicotécnica, dinámica estudiantil, conocimiento y la realidad
objetiva de las familias; sin embargo, actualmente la
UNA y los centros de difusión agropecuarios, incluyendo
las ONGs, no consiguen llegar a toda la población rural
y las metodologías utilizadas no generan autonomía ni
multiplicación del conocimiento, ya que se aplican métodos
preestablecidos sin la intervención de las familias campesinas
como sujetos activos que asuman las propuestas (Querol,
2014). El Diagnóstico Rural Participativo (DRP) permite que
las comunidades hagan su propio diagnóstico y comiencen a
auto-gestionar su planificación y desarrollo (Verdejo, 2003).
Debido a la falta de enseñanza integrada sobre
agricultura y relaciones ambientales, un programa educativo
puede ser diseñado para que los estudiantes de agronomía
y forestales entiendan la complejidad de las interacciones
entre las actividades agrícolas, la dinámica del paisaje y la
biodiversidad. Asimismo, proponer alternativas de gestión para mejorar la situación actual, de acuerdo con un conjunto
de técnicas, en las cuales han sido entrenados previamente
(Etienne, Monteil y Legras, 2008). Larke, Hughes, Linhardt,
y Weston (1985), mencionan algunas competencias de
estudiantes de agronomía, tales como rendimiento e
identificación de malezas en cultivos, así como prácticas de
labranza, entre otras.
Las prácticas pre-profesionales deben ser evaluadas
en las universidades para determinar el nivel de desarrollo de
las competencias en el futuro graduado. Las investigaciones
sobre esta metodología deben de contribuir con información
para la revisión curricular de la universidad, con el objetivo
de poder corregir la formación profesional de estudiantes
y que éstos sean considerados por los empleadores,
productores, propietarios de fincas y que desarrollen
temáticas consensuadas con las familias rurales.
Por lo anterior, en el presente estudio se propuso
explorar la realidad de las prácticas pre-profesionales que
desarrolló el programa de Desarrollo Participativo Integral
Rural (DEPARTIR) en cinco comunidades rurales de El
Crucero, Managua, Nicaragua, como muestra y modelo
de un curso teórico-práctico de Diagnóstico Participativo,
teniendo como finalidad la evaluación del curso e informes
de Diagnósticos redactados por estudiantes, así como el
análisis de muestras de encuestas de la información básica
recopilada por los estudiantes y relación de las comunidades
rurales de El Crucero mediante herramientas invariadas y
multivariadas.
MATERIALES Y MÉTODOS
El programa DEPARTIR ofreció propuestas concretas para
apoyar el progreso sostenible en áreas rurales. Desde el año
2006 desarrolló VII ediciones de Diagnóstico Participativos
en 17 comunidades rurales de Nicaragua en Madriz,
Granada, Chinandega y Managua con la participación de
familias, estudiantes y docentes investigadores de la UNA,
la Universidad Agropecuaria de Viena (BOKU) y la Casa de
los Tres Mundos (CTM). La información abarcó estudios de
cuestionarios socioeconómicos, suelos, agua y biodiversidad;
así como el análisis de la unidad familiar de producción
(UFP), entre otros (Cuadro 1).
Metodología del curso teórico-práctico. Organización
y planificación de reuniones, asambleas y talleres con los
comunitarios antes y después de intervenir a cada una de
las comunidades, y posteriormente devolución de resultados
y propuestas. Durante el desarrollo de actividades se
organizaron los cursos teórico-práctico en seis semanas:
capacitación en aula (semana 1), trabajo de campo 1 (semana
2), sistematización de la información (semana 3), trabajo de
campo 2 (semana 4), preparación de informes en la UNA y
elaboración de propuestas (semana 5 y 6). Durante la estadía
en el campo, los estudiantes, un varón y una mujer vivían en
el hogar de las familias, por lo que eran dos integrantes más
en la familia, y el ama de casa con un pago simbólico era la
encargada de alimentar a los estudiantes que posteriormente
iban a trabajar en el llenado de encuestas y aplicación de
herramientas participativas de diagnósticos en las UFP
asignadas. Los docentes se hospedaban en áreas comunales
aledañas y ellos mismos preparaban sus alimentos. Todos los
días de 5 pm a 7 pm, eran realizadas asambleas con estudiantes
para hacer la evaluación del trabajo diario. Además,
se invitaban comunitarios, si la situación lo ameritaba.
Al finalizar el Curso teórico-práctico, los estudiantes
entregaban un Informe a cada familia en donde se reflejaba
el diagnóstico realizado por los estudiantes de III y IV año
de las diferentes carreras de la UNA, y algunos estudiantes
extranjeros. Durante cada período de diagnóstico, los
estudiantes estuvieron trabajando en campo, cómputo y
en el Centro Nacional de Información y Documentación
Agropecuaria (CENIDA), de la UNA, hasta la entrega del
informe a las familias por más de 350 horas.
El área de intervención fueron cinco comunidades
del municipio de El Crucero (11º 59' latitud N y 11º 59'
longitud O, y 860 msnm), con 210 km2. Limita al Norte con
Managua, al Sur con los municipios de San Marcos y San
Rafael del Sur; al Este con los Municipios de Ticuantepe y
La Concepción. Al Oeste, Limita con el municipio de Villa
Carlos Fonseca.
Análisis de informes.
La información fue procesada y
analizada con SPSS (IBM Corp., 2010) y R (R Core Team,
2019). Fue utilizado el alpha de Cronbach (∞ de Cronbach)
y T de Students en el análisis de Ítems provenientes de las
evaluaciones del curso por parte de estudiantes y evaluación
de informes realizadas por docentes especialistas, análisis
de correlación paramétrica (Pearson) y no paramétrica
(Kendall), comparación de medias mediante Diferencia
Mínima Significativa (DMS) y Kruskal-Wallis. Asimismo,
se valoró el índice de calidad de vida en la vivienda y tasa
de analfabetismo (Agosín y Machado, 2004). La muestra
del estudio fue obtenida a través de la ecuación propuesta de
Aguilar-Barojas (2005).
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Con la ecuación anterior se extrajo una muestra
de 266 encuestas, en las que se incluyó información de las
comunidades de El Callao, Las Pilas 1, Las Pilas 2, Santa
Julia y Daniel Téller, del municipio de El Crucero, Managua
Cuadro 1.
Relación de comunidades.
De las bases de datos con más de
mil registros y 100 variables se realizó análisis exploración
y discriminatorio y seleccionadas las siguientes variables:
área de UFP (X1), personas en el hogar (X2), sexo (X3),
edad (X4), tenencia de la tierra (X5), organización (X6),
Religión (X7), meses de acceso a la carretera (X8) e índice
calidad de vida de la vivienda (X9). Las comunidades fueron
relacionadas mediante Análisis de Componentes Principales
(ACP), previa transformación a variables dicotómicas (0, 1).
La transformación de variables doble estado es recomendada
por López (2005) en encuestas.
La metodología mixta de análisis es recomendada
por Hernández, Fernández, y Baptista (2006), y aplicada por
Benavides y Morán (2017); Ruíz (2019).
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Propuestas de desarrollo comunitario y producción
intelectual. El programa DEPARTIR tuvo intervención en
comunidades rurales de El Castillito (Madriz), Aquespalapa,
El Jicote y Apacunca (Chinandega), El Pegador, Nueva
Esperanza y Buena Vista (Madriz), El Callao, Las Pilas
1, Las Pilas 2, Santa Julia, Daniel Téller y Santa Rosa (El
Crucero, Managua), Los Ángeles, San Mateo, Nandarola y
Los Castillos (Granada).
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Durante el período que subsistió DEPARTIR,
fueron muestreadas 865 UFP, realizados 405 diagnósticos
y desarrolladas 57 propuestas priorizadas por las familias.
Todas estas actividades tuvieron financiamiento por más de
350 mil dólares en todo el período que trabajó DEPARTIR,
a esto hay que incluir otros fondos y espacios ofrecidos por
UNA.
Entre las propuestas de mayor relevancia
se destacaron en orden de frecuencias las siguientes
prioridades: Huertos familiares y escolares, producción
de granos básicos y hortalizas, fertilizantes orgánicos,
microtúneles para plántulas, producción orgánica de
café, manejo de frutales y ornamentales, perforación de
pozos, aves de patio, alimentación de ganado mayor y
menor en época seca, cosecha de agua, control de plagas
y enfermedades en cultivos y animales, agroindustria de
productos, conservación del teocintle (Zea nicaraguensis Iltis & Benz), entre otros. Algunas propuestas desarrolladas
por gr upos pequeños de productores fueron financiadas por
DEPARTIR.
Las bases de datos están conformadas con
información de 4 037 personas de las diferentes edades.
En dichos diagnósticos participaron 193 estudiantes y
obtenido su certificado (convalidado como prácticas preprofesionales)
y
más de 30 docentes, entre
nacionales
y
extranjeros.
En cuanto a divulgación y producción intelectual,
se destacan tres tesis de posgrado nacionales y dos
extranjeras, y más de 20 tesis de grado y graduados más
de 30 estudiantes, 15 artículos científicos, 13 videos en el
programa televisivo en la Tierra de Xilonen, siete informes
de diagnósticos, más de seis guías y un libro que plasma la
experiencia DEPARTIR. Además de participar en jornadas
científicas y congresos nacionales e internacionales.
Evaluación del curso e informes.
Los estudiantes
evaluaron el curso como instrumento en las prácticas preprofesional
en el campo, y en general los
ítems tuvieron
Buena fiabilidad con valores promedios de 0.66 y 0.80 para
los diagnósticos muestreados, y promedios de 0.73 (Cuadro
2). Cervantes (2005), afirma que el coeficiente de Cronbach
estima consistencia interna del conjunto de ítems, evalúa la
magnitud y correlación de instrumentos. Un valor superior
a 0.70 es consistencia buena; pero también son aceptables
valores mayores de 0.6 en investigación exploratoria (Oviedo
y Campo, 2005).
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Las diferentes agrupaciones de ítems resultaron
altamente significativas, y algunos ítems individuales
(A-F) variaron según la apreciación de los estudiantes.
Los estudiantes marcaron como bastante (4) aceptación
el curso que desarrolló DEPARTIR en las comunidades
rurales. En muchos casos, la marcación de las preguntas
fue de muchísima (5) aceptación del curso por parte de los
estudiantes (Cuadro 2).
La escala Likert agrupó afirmaciones desfavorables
(grupo inferior) y favorables (grupo superior), y
correspondieron a las puntuaciones 1-2 y 4-5, respectivamente (Hernández, Espejo, González, y Gómez, 2001; López,
2005; Guil, 2006). Mediante t de Student se discriminó la
consistencia interna de los resultados (Elejabarrieta e Iñiguez,
1984; Blanco y Alvarado, 2005).
El curso teórico-práctico que impartió DEPARTIR
determinó en los estudiantes capacidades aplicadas de
entendimiento, análisis y toma de decisiones ante las distintas
realidades rurales, a través de enfoques y metodologías
participativas, para examinar la situación de una comunidad
rural.
La evaluación de informes redactados por estudiantes
(a-f) presentaron valores promedios de ∞=0.83 y ∞=0.75
para las Muestras I y II, respectivamente (Cuadro 2). Aunque
la consistencia de los ítems fue
Buena, los valores promedios en la
escala Likert presentaron categorías
de informes con una valoración
promedio general significativo e
inclinación al valor de Regular (2.23** y 2.64**). Estos resultados
pudieron ser debidos a la complejidad
de evaluación de los componentes
de las UFP (b1-b3, c1-c4) por parte
de los estudiantes que aún no han
culminado su Plan de Estudio.
Los estudiantes de la UNA
con su participación activa en los
diagnósticos participativo redactaron
y sistematizaron Informes de las
UFP en el Centro de Cómputo de
la UNA para entregar a las familias
en las comunidades en conjunto
con el equipo interdisciplinario
de DEPARTIR. Los estudiantes
conocieron la situación actual de las
familias y les permitió identificar
y valorar la problemática en la
comunidad rural.
Las prácticas, constituyen un componente esencial
de la formación de los estudiantes de educación superior,
quienes con ellas inician su inserción en el mundo laboral por
un período determinado, tendiéndose así un puente entre la
teoría y la práctica, entre la etapa formativa y el ingreso al
mercado de trabajo (De la Vega y Arakaki, 2011).
Kulalova (2013), considera que una de las valiosas e
importantes experiencias para los estudiantes universitarios,
desde el punto de vista de su formación profesional, son las
prácticas profesionales; estas a su vez es un tema de constante
análisis, preocupación y discusión, por la relevancia que tiene
esta instancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Roza
y Touzé, 2011).
Información básica obtenida en las UFP.
La información de
mayor importancia recopilada por los estudiantes fue objeto
de análisis para relacionar las cinco comunidades rurales de El
municipio de El Crucero. En este caso, se seleccionaron datos
de los integrantes de las familias y el nivel de analfabetismo.
Pirámide poblacional y analfabetismo.
Las muestras de las
comunidades fueron agrupadas en tres categorías: el 22.6%
estuvo representada por jóvenes menores a 14 años (11.9%
hombres, 10.7% mujeres), 71.8% adultos entre 15 y 64 años
(37.3% hombres, 34.5% mujeres), y personas de la tercera
edad superior a los 65 años (3.6% hombres, 2.1% mujeres).
La media fue de 30.26 años y una desviación típica de 18.65 años, lo que indica una población relativamente joven. Los
porcentajes de hombres en Daniel Téller, El Callao, Las Pilas
1, Las Pilas 2 y Santa Julia fueron de 51.4%, 50.2%, 52.5%,
53.5%, 54.7% y 52.7%, respectivamente. El engrosamiento
de la pirámide progresiva (Figura 1), es propio de una
población en aumento y con alta tasa de crecimiento, en la que
sobresalen los rangos de edades entre 0-24 años. El 76.3% de
las personas mostraron edades inferiores a los 40 años.
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En las comunidades estudiadas (Cuadro 3), el total
de analfabetos mayores de 15 años fue del 52% (hombres) y
48% (mujeres). Las comunidades de Las Pilas 2 y Las Pilas
1, presentaron los mayores porcentajes de analfabetismo, con
4.0% y 4.64 respectivamente.
La tasa promedio general de analfabetismo en
personas mayores de 15 años fue de 2.9%. Se observó
que las tasas medias de analfabetismo fueron altamente
significativas (p<0.001), y mayores a medida que la edad
incrementaba (Pearson=0.81, p=0.001). El analfabetismo
se intensificó en las personas entre 55-64 años (Cuadro 3);
asimismo el analfabetismo con los rangos de edades presentó
correspondencia significativa (Kendall=0.90, p=0.001).
Benavides y Morán (2013); y Ruíz (2019), reportan resultados
muy similares en comunidades rurales.
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La educación es determinante para potenciar el
desarrollo integral de un país, por lo que el capital humano
acumulado, permite mejorar las condiciones de vida de
la población. El mayor nivel de educación y formación se
traducen en mayores y mejores oportunidades de empleo
y condiciones de vida según el Instituto Nacional de
Información de Desarrollo (INIDE, 2007).
El analfabetismo resulta de la interacción de una
serie de factores, entre los cuales destacan: la pobreza, la
desnutrición, los problemas de salud, el trabajo infantil, la
migración y la falta de acceso a entornos de enseñanza y
aprendizaje en forma continua. Estas desigualdades inciden
en la vulnerabilidad social de las personas y varían, aún más,
según género, edad, etnia y contexto geográfico (Martínez,
Trucco, y Palma, 2014). La Universidad Centroamericana
(UCA, 2010), menciona que los pobres extremos no alcanzan
un buen nivel educativo, ya que el 41% no tiene ningún
nivel de instrucción y el 50.6% únicamente logra cursar la
primaria. Lestage (1982), asevera que existe una relación del
analfabetismo con la demografía, y la relación es cuantitativa
y cualitativa, y asevera que el analfabetismo es inherente al
grado de subdesarrollo de un país.
Según Agosín y Machado (2004), los estados
centroamericanos sólo recaudan el 13.5% del producto
interno bruto en ingresos tributarios. La falta de recursos
resultante hace que el gasto público sea insuficiente y de baja
calidad y genere déficits fiscales crónicos que son financiados
mediante endeudamiento. En el 2003 los intereses alcanzaron,
en promedio, al 18% de los ingresos impositivos. En estas
economías abiertas que necesitan afianzar la competitividad
internacional de sus empresas, la política fiscal se vuelve el factor crítico para financiar la infraestructura física y social
requerida y, a la vez, combatir los altos niveles de pobreza
que todavía afectan a cerca del 40% de la población.
Según el Instituto International de Planeamiento
de la Educación / United Nations Educational, Scientific
and Cultural Organization (IIPE/UNESCO, 2007), el
analfabetismo en los países centroamericanos ha persistido a
través de los años, a pesar de las diversas políticas educativas
y planes de acción que se han instaurado en pro de su
eliminación. Durante la década de los noventa el 27% de la
población centroamericana con más de 15 años son analfabetas.
Calidad de vida de la vivienda (ICVV). El ICVV (X9) integra las siguientes
dimensiones: Condiciones sanitarias (CS),
Condiciones físicas de la vivienda (CFV),
Ambiente de la vivienda (AV), Servicios
básicos (SB). Dicho índice corresponde a
la sumatoria 0.3(CS), 0.3(CFV), 0.2(AV) y
0.2(SB). El valor de 0 y 10 corresponde a la
peor y mejor condición de ICVV, respectivamente. El índice
abarca principios básicos del análisis multicriterio, selecciona
las características que tiene una vivienda para garantizar
bienestar en la población y la clasificación va de calidad muy
alta (>8.1), alta (6.1-8), moderada (4.1-6), baja (2.1-4) y muy
baja calidad (Salas-Borgoin, 2012).
En las cinco comunidades muestreadas (Cuadro 3),
el 55.2% de las familias tuvieron el servicio de eliminación
de excretas (Cuadro 4). Estos datos no contrastan con la
media nacional expuesta por Fundación Internacional para
el Desafío Económico Global (FIDEG, 2009), en la que
asevera que sólo el 22.1% de las comunidades rurales tienen
este servicio inadecuado. Los materiales más utilizados
en las paredes fueron: madera (43.6%), adobe (21.3%),
bloque (18.1), ladrillo (8%), cantera (2.6%), zinc (2%),
bambú (1.6%), cartón (0.2%), entre otros. Según Fundación
Internacional para el Desafío Económico Global (FIDEG,
2009), la proporción de hogares con materiales en la vivienda
inadecuados en la población rural es del 64% en piso, 6.3% en
paredes y 3.6% en techo.
El abastecimiento de agua fue del 59.6%, y un
39.4% no contó con el servicio de agua potable en las cinco
comunidades estudiadas. El 39% de la población nicaragüense
del área rural cuenta con este servicio ya sea por medio de
acueductos, comité de agua potable en zonas rurales, y puestos
públicos, indica el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
(INEC, 1995). En Nicaragua, 67% de la población rural está
en la pobreza; y de esto el 49.6% de las familias están en la
pobreza no extrema, y 18.2% se ubica en pobreza extrema
Fundación Internacional para el Desafío Económico Global
(FIDEG, 2009), además de no contar con energía eléctrica
Universidad Centroamericana (UCA, 2010). El 89% en los
ejes de inercia indicaron una considerable explicación de la
variación (∞=0.90). Con el 48% de varianza se agrupó a las comunidades de El Callao, Las Pilas 1 y Las Pilas 2, con
la valoración de ICVV de 4-6, lo que indica una moderada
calidad de vida en la vivienda (Cuadro 4). Salas-Borgoin,
(2012), reporta un valor medio de 5.14 de ICVV, lo que es
muy similar al encontrado en el presente estudio.
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Análisis de componentes principales (ACP). Análisis de componentes principales (ACP). Al integrar el
ICVV (X9) con las variables discriminantes y realizar el ACP,
los dos primeros componentes principales (CP) extrajeron el
87% de la desviación total con un Coeficiente Cofenético (CC)
muy alto para establecer aseveración de la relación encontrada.
El grado de correlación de las variables con respecto a
los componentes principales fue inherente al aporte de las
variancias a los mismos (Cuadro 5). Los objetivos del ACP, es
generar variables nuevas que expresen la información original,
reducir la dimensión, y descartar variables correlacionadas y de
menor inferencia en la variación (Cuadras, 2007).
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Según el ACP, el eigenvector 1 (λ1) discriminó
al sexo (X3), la religión (X7), acceso a la carretera (X8)
y el índice de calidad de vida en la vivienda (X9) como las
variables que relacionaron a las comunidades con un 76.81%
de desviación en el CP-1, y congregaron las comunidades
de Daniel Téller, Las Pilas 1 Las Pilas 2. La comunidad de
Santa Julia se relacionó con Daniel Téller por poseer niveles
similares de X9. Por otro lado, X6, X2 y X1 separaron a las comunidades con un 64.73% en el CP-2. Las variables restantes
no ayudaron a discriminar a las comunidades.
Mediante las actividades realizadas por DEPARTIR,
se reflexiona que la información recopilada a partir de la
intervención en las comunidades rurales de Nicaragua por parte de
la UNA es insumo para desarrollar de manera
interdisciplinaria y holística estrategias de
desarrollo comunitario, considerando los
Objetivos de Desarrollo Sostenible, además
de incorporar los resultados a las actividades
de la Academia, Investigación y Extensión,
así como a la Producción Intelectual.
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CONCLUSIONES
En el curso teórico-práctico desarrollado
por DEPARTIR y convalidado como
prácticas pre-profesionales en su momento,
los estudiantes desarrollaron competencias
y habilidades cognitivas sobre el ambiente
y la sociedad, conocieron la situación y convivencia familiar;
por lo que estas experiencias son relevantes para su formación
profesional, social y humana. No obstante, durante las
capacitaciones e intercambio se pudo constatar que los
estudiantes ameritan reforzar en su plan de estudios las áreas
disciplinarias afines a la Redacción Técnica y Matemáticas.
Los integrantes de las familias en las comunidades
muestreadas obedecen a una pirámide progresiva, lo que
demuestra una población relativamente joven con promedio
de 30 años de edad. El porcentaje de analfabetismo no
superó el 5%, y el índice de calidad de vida en la vivienda es
moderado. Según el análisis de componentes principales;
el sexo, la religión, el acceso a la carretera e índice de
calidad de vida en la vivienda ayudaron a asociar con
mayor precisión a las comunidades rurales de El Crucero.
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AGRADECIMIENTOS
A las familias de las comunidades rurales de El Callao, Las Pilas
1, Las Pilas 2, Santa Julia y Daniel Téller, por la información
brindada, así como por la atención prestada a los estudiantes. A
los estudiantes participantes de la UNA, nacionales y extranjeros.
Al equipo DEPARTIR (Glenda Martínez Rugama, José Cisne
Contreras, Daniel Querol, Juan Carlos Morán Centeno, Félix
Nieto, Álvaro Benavides González). Al Programa Austríaco de
Educación Superior e Investigación para el Desarrollo (APPEAR),
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y
la Agricultura, Universidad Nacional Agraria (UNA) por el
apoyo financiero; así como Universidad Agropecuaria de Viena
(BOKU) y Casa de los Tres Mundos (CTM), compañeros y
acompañantes en el proyecto: Cambiando Mentes y Estructuras:
El creciente involucramiento de la UNA con las comunidades
rurales. A las Autoridades superiores de la UNA: Ing. Telémaco
Talavera y Dr. Dennis Salazar Centeno, por el apoyo y logística
brindada durante y después del desarrollo de los Diagnósticos
Participativos en las comunidades rurales de Nicaragua.
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Recibido: 21 de enero del 2020
Aceptado: 11 de mayo del 2020
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