INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
S1-2
CONTENIDO
Página
Prólogo
Ing. Anael Espinal
3
Resúmenes de Trabajos Originales
4
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
S1-3
PRÓLOGO
Ing. Anael Espinal
Director de Innovación Educativa y Desarrollo
Docente
Universidad Tecnológica Centroamericana
El Congreso de Innovación Educativa de UNITEC
y CEUTEC CIE2022 se realizó el 8 y 9 de septiembre
de 2022 en una modalidad híbrida. Las dos primeras
conferencias del jueves 8 fueron transmitidas de forma
presencial desde el Auditorio Leticia Ma Tay de la
ciudad de Tegucigalpa y el resto del congreso se realizó
de manera virtual.
Entre las actividades del congreso, se tuvo la
participación de conferencistas magistrales
presenciales y virtuales, presentaciones de ponencias
de los docentes de UNITEC, CEUTEC e invitados de
otras universidades, así como presentaciones de
tecnologías educativas.
La organización del congreso fue liderada por la
Dirección de Innovación Educativa y Desarrollo
Docente junto con representantes de los equipos
académicos de UNITEC y CEUTEC.
El jueves 8 de septiembre se realizó la inauguración
de forma presencial con palabras del Dr. Marlon Brevé,
Rector de UNITEC. Seguidamente, se desarrollaron
dos conferencias magistrales presenciales que fueron
impartidas por el Dr. Francesc Pedró, Director del
Instituto Internacional de la UNESCO para la
Educación Superior de América Latina y el Caribe y
por el Máster Enrique Topolansky, Director del Centro
de Innovación y Emprendimientos de la Universidad
ORT de Uruguay.
También se realizaron dos conferencias virtuales
impartidas por el Máster Nairo Vargas, Director
Regional LATAM de Instructure y por la Máster
Adriana Araque, Gerente de Grupo G&A.
Las actividades virtuales y los espacios de
networking se realizaron por medio de una nueva
plataforma digital, la cual fue parte de las innovaciones
que fueron implementadas por el Comité Organizador
en esta edición del CIE2022.
Plataforma virtual CIE2022
El viernes 9 de septiembre en la jornada de la
mañana se realizó la presentación de ponencias. Un
total de 32 docentes de UNITEC, CEUTEC e invitados
de otras universidades, presentaron 28 ponencias en
tres salones virtuales de forma simultánea. Los
resúmenes de estas ponencias forman parte de las
memorias publicadas del CIE2022. Por medio de las
ponencias, los docentes presentaron los resultados de
las innovaciones educativas que han implementado en
sus espacios de aprendizaje.
De igual forma se desarrolló se manera virtual, la
conferencia magistral “Los cambios de la Educación
Superior del siglo XXI”, impartida por la Dra. Raquel
Bernal, Rectora de la Universidad de los Andes de
Colombia.Finalmente, se realizó la presentación y
demostración de las siguientes seis tecnologías
educativas: Zoom, Canvas, Google Educator, Huawei,
Nearpod y Pixdea.
En el CIE2022 los docentes tuvieron la oportunidad
de capacitarse en herramientas prácticas para la mejora
de la enseñanza-aprendizaje, conocer sobre las nuevas
tendencias en la educación superior, participar en las
sesiones de networking y compartir buenas prácticas de
innovación educativa.
¡Les esperamos en CIE2023!
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
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RESÚMENES DE TRABAJOS ORIGINALES
PECHA KUCHA COMO ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE BASADO EN
INVESTIGACIÓN
Fernanda Cáceres, Facultad de Ingeniería,
UNITEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La actividad se diseñó con
un enfoque de aprendizaje basado en
investigación con el objetivo que el estudiante
aprenda a realizar búsqueda de información de un
tema asignado en fuentes científicas utilizando la
base de datos del Centro de Recursos para el
Aprendizaje y la Investigación (CRAI) de la
Universidad Tecnológica Centroamericana
(UNITEC). La actividad de aprendizaje integra
un proceso de investigación de manera sencilla y
amigable a los estudiantes de tercer año del
programa de Ingeniería en Biomédica,
demostrándoles que todos pueden investigar si
tienen las herramientas al alcance y algo de
curiosidad. Como innovación se decidió
implementar la metodología de exposiciones
Pecha Kucha. MÉTODOS. La actividad se
dividió en cuatro partes: la búsqueda de
información en las bases de datos del CRAI, la
revisión de las fuentes para garantizar que sean
verídicas y de rigor científico, elaboración de un
reporte usando el formato de artículo de IEEE
para familiarizarse con el formato oficial del
programa y una exposición bajo la metodología
Pecha Kucha. La metodología de exposiciones
Pecha Kucha tiene el reto de exponer un tema en
6 minutos con 40 segundos utilizando una
presentación de PowerPoint únicamente con
fotografías en cada diapositiva con una transición
que las hace cambiar cada 20 segundos. Se
elaboró un cuestionario que los estudiantes
contestaron para evaluar la ejecución de la
actividad e identificar oportunidades de mejora.
Por último, se brindó retroalimentación sobre su
expresión oral para mejorar en sus próximas
clases. RESULTADOS. La mayoría de los
estudiantes expresó no conocer las bases de datos
que se encuentran a su alcance ni tampoco
identificar fuentes indexadas. De la elaboración
del informe la palabra más utilizada entre las
respuestas de los estudiantes fue “formato”. El
63% de los estudiantes expresó no conocer el
formato IEEE. El 74% de los estudiantes
mencionó que aprendieron a resumir y exponer
un tema en poco tiempo. CONCLUSIONES.
Los estudiantes expresaron su aceptación con la
actividad, específicamente en: aprender a
exponer un tema en un corto tiempo, el
conocimiento adquirido sobre nuevo tema a
través de la búsqueda de información, lo breve de
las exposiciones para aprender un tema nuevo y
aprender a sintetizar información. Palabras
clave: ABI, biomédica, docencia, investigación,
Pecha Kucha. Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
USO DEL CINE COMO RECURSO
DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Martín Rosales, Facultad de Postgrado,
UNITEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La innovación educativa
“Uso del cine como recurso didáctico en la
educación superior” aprovecha el interés, la
atracción y la pasión por cine, utilizándolo como
un recurso que sitúa al estudiante en un contexto
de realidad, haciéndoles reflexionar respecto a la
toma de decisiones en la práctica profesional
relacionada con los temas de clase. Además,
facilita la comprensión de los contenidos teóricos
mediante la narrativa de guiones documentales o
de ficción, relacionados con la temática en
estudio. MÉTODOS. Se estableció la
visualización de películas completas de cualquier
género: comedia, acción o drama de la vida
real/ficción o documental. El momento de la
visualización pudo ser individual, en grupos o en
horario de clase, pero necesariamente debió
incluir una discusión grupal, volviendo así la
experiencia interactiva y reflexiva. El alumno
identificó contextos, conceptos claves y dilemas
éticos relacionados a los temas en estudio de
diferentes asignaturas, apoyándose en guías de
estudio que el docente proveyó, lecturas
complementarias, foros de discusión guiada y
debates. RESULTADOS. La mayoría de los
alumnos entrevistados (60%) han sido expuestos
a materiales audiovisuales como recursos de
aprendizaje. Sin embargo, solo un 36% indicó
que habían sido referidos a escenas o videoclips
como recursos de la clase y menos del 10%
habían visto películas como recurso pedagógico.
El 100% de los alumnos que participaron de la
visualización de la película completa en las
clases se sintieron satisfechos y complacidos con
el recurso aplicado e indicaron que les ayudó
para complementar efectivamente los otros
materiales y recursos didácticos recibidos.
CONCLUSIONES. La visualización de
películas genera emociones, reflexiones y
autoevaluaciones que perduran en el tiempo
volviéndose una alternativa efectiva equivalente
a experiencias prácticas reales. Esto lo propone
la teoría del Aprendizaje Observacional o
Vicario de Albert Bandura, que consiste en
aprender observando a otros y que los resultados
de esta observación guiada pueden ser tan amplia
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
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y significativa como los efectos del aprendizaje
de una experiencia directa, con la ventaja de no
tener que sufrir los efectos adversos de una
experiencia real. Dada la aceptación y buenos
resultados de esta innovación educativa y aunado
a las restricciones de movilización en pandemia,
el uso del cine como recurso didáctico mediante
la visualización de películas completas es una
práctica que debe continuar fortaleciéndose.
Palabras clave: Cine en la educación,
aprendizaje observacional, aprendizaje vicario,
aprendizaje situado. Conflicto de interés:
Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
EJERCICIOS CRAI: USO DE FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS DE LA
PLATAFORMA
Juan Muñoz, Facultad de Postgrado,
UNITEC, San Pedro Sula
INTRODUCCIÓN. La clase de Estadística en
las Organizaciones y Métodos Cuantitativos se
encuentran al inicio del pensum de las maestrías
que ofrece la Universidad Tecnológica
Centroamericana (UNITEC). Aplicando la
metodología de aprender haciendo y
considerando que la investigación y el
emprendimiento son parte de los pilares de la
universidad, se desarrolló una estrategia para que
los maestrantes entraran al sitio web y buscaran
los ejercicios de las actividades para resolverlos
asincrónicamente en casa. MÉTODOS. Las
actividades “Ejercicios CRAI” se basan en la
metodología de aprender haciendo bajo la
estrategia del aprendizaje colaborativo. La
actividad se desarrolló en forma asincrónica,
pero en grupo. Los grupos fueron diseñados con
un máximo de 3 integrantes seleccionados por el
docente. Los maestrantes decidieron como
trabajar su actividad. Esta actividad ayudó a
fomentar una comunidad de aprendizaje.
RESULTADOS. La innovación educativa se
evaluó con una encuesta diseñada con 6
preguntas. Se les comunicó a los estudiantes que
contestaran la encuesta siendo lo más
constructivos posibles. Estos fueron los
resultados obtenidos de la encuesta. El 95.23%
no tuvo problemas en abrir la página del CRAI.
El 92.86% consideró que la búsqueda no es
complicada. El 35.72% se detuvo en otro libro
porque le parecía interesante. El 42.86% se
detuvo en otro tema o ejemplo del libro que le
parecía interesante. CONCLUSIONES. La
actividad está diseñada para aprovechar los
recursos de la biblioteca. Se usan ediciones más
recientes de los libros de bibliografía de la clase
y otros textos. Esto ayuda a tener ejercicios con
nuevas temáticas o explicaciones. Se deben
buscar ejercicios que tengan una muestra de
datos con la finalidad que el mismo se asemeje a
la realidad. Entre más real es la situación, el
estudiante tiene más interés. Por otra parte, el
estudiante se ve obligado a usar la biblioteca
virtual. Además, debe leer en la búsqueda, lo que
ayuda a fomentar el aprendizaje autodidacta y la
investigación. Ya se han presentado algunos
casos de estudiantes que se equivocan y toman el
ejercicio incorrecto. Esto se considera como
parte de la enseñanza. Palabras clave: CRAI,
biblioteca virtual, sitio virtual, ejercicios.
Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
Ejercicios CRAI (aplicado a 42 maestrantes
Conociendo Biblioteca Virtual
Abrieron CRAI sin problemas
95.23%
Búsqueda sencilla
92.86%
Promoviendo investigación
Se detuvieron en otro libro
35.72%
Se detuvieron en otro ejercicio del libro
42.86%
CUÉNTAME SOBRE ESE CUENTO:
BLOG LITERARIO EN INSTAGRAM
Ana Romero, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, CEUTEC,
Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La presencia de los
contenidos educativos en redes sociales es cada
vez mayor. Su instantaneidad y popularidad
permiten que sus usuarios interactúen con
diferentes contenidos. La inclusión de estas
herramientas en la educación puede ayudar a
dinamizar aptitudes cognitivas, de creatividad y
uso de tecnologías orientadas a los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Cuéntame sobre ese
cuento buscó desarrollar las habilidades de
comprensión lectora de los estudiantes a través
de la lectura de diferentes versiones de un mismo
cuento popular, asimismo la vinculación con la
tecnología y redes sociales, en este caso,
Instagram. MÉTODOS. Se solicitó a los
estudiantes hacer una comparación entre tres
versiones de los cuentos. 1. Versión infantil
(Disney) 2. Versión original (Grimm, Andersen,
Perrault…) 3. Versión políticamente correcta
(Finn Gardner). La actividad se realizó en dos
fases entre la tercera y quinta semana del periodo
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académico. Se les dio a conocer el objetivo y en
qué consistiría la asignación y las instrucciones
para ambas fases. La actividad se desarrolló de
forma grupal, entregando los reportes en el aula
Blackboard. RESULTADOS. Fase 1,
presentaron buen nivel de análisis con ligeras
dificultades de comprensión lectora, mejoraron
luego de la primera retroalimentación. Fase 2, se
demostró la creatividad de los estudiantes y el
manejo de tecnologías orientadas a la educación,
el contenido fue apropiado. Para evaluación, se
calificó el proceso en 3 actividades diferente,
distribuyendo un total de 12 en rúbrica.
CONCLUSIONES. Sobre la clase de español
recaen muchas de las responsabilidades de
conducir al estudiante a una óptima comprensión
lectora que pueda serle útil tanto en su vida
escolar como en la laboral, y que le ayude en el
mejoramiento de otras competencias
comunicativas como la escritura. Es por eso, que
las estrategias que se planteen en cada clase
deben ser contextualizadas a los estudiantes y a
nivel de desarrollo de esta habilidad. Las redes
sociales son el auge en materia de interacción
virtual. Cada vez se encuentra mayor presencia
de ellas en muchos ámbitos. La educación no
debe quedarse atrás. El contexto cultural del
momento permite hacerles saber a los estudiantes
que el uso de las redes sociales también puede ser
con contenido educativo tanto de creación como
de interacción para propiciar un aprendizaje
activo. Palabras clave: Comprensión lectora,
redes sociales, Instagram. Conflicto de interés:
Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
USO DE PADLET PARA UN MAPEO
COLABORATIVO DE OBRAS
ARQUITECTÓNICAS DEL NEOCLÁSICO
Valery Ochoa, Escuela de Arte y diseño,
UNITEC, San Pedro Sula
INTRODUCCIÓN. El confinamiento
experimentado por la pandemia obligó a
modificar las dinámicas de la didáctica en la
clase Historia de la Arquitectura II, planteando al
sistema educativo durante este tiempo retos y
dificultades para adecuar la educación sin perder
la calidad y calidez requerida de sus propios
campos de estudio. En este tiempo, se ha
discutido ampliamente el uso de las Tecnologías
de la Información y las Comunicación (TIC) y su
impacto real aún sigue siendo medido.
Anteriormente, esta labor no era posible
realizarse de forma colaborativa simultánea y
tampoco se generaba un recurso interactivo, que
por su calidad y desarrollo pueda servir de
referente. MÉTODOS. Realizar mapeos en la
carrera de arquitectura permite que el estudiante
cree asociaciones entre las características
estéticas y la ubicación geográfica de una
estructura. El uso de Padlet fue el medio para el
trabajo colaborativo de investigación y creación
del recurso de los estudiantes. En este proyecto
fue importante la lección magistral con ejemplos
donde los estudiantes comprendieran el rol de
cada información recopilada siendo esta: Los
estudiantes entregaron un solo recurso
interactivo, conteniendo la recopilación de 60
obras en formato ficha. Cada ficha debió
describir: ubicación, una fotografía de fachada,
quién construyó la obra, fecha de inauguración,
tipología de la edificación y un comentario
descriptivo de la importancia de ese proyecto.
RESULTADO. El recurso interactivo realizado
en colaboración por todos los estudiantes
consistió de 60 fichas arquitectónicas de
edificaciones neoclásicas en Norteamérica y
Europa, aprovechando la herramienta Padlet. Los
estudiantes ejercitaron sus habilidades de
investigación y su capacidad de producir un
material visualmente atractivo y novedoso,
aprendizaje que puede ser útil en otras materias.
CONCLUSIONES. La herramienta de Padlet
por sí sola fue un lienzo sobre el cual los
estudiantes fueron personalizando e
incorporando información. Esta se seleccionó
por su interfaz intuitiva, de uso gratuito y permite
la difusión de diferentes tipos de información y
la retroalimentación de sus pares, así como del
docente. Los estudiantes no habían realizado un
mapeo ni habían utilizado la herramienta Padlet
anteriormente. A lo largo de la materia, se
realizaron actividades de investigación siguiendo
pautas y ejemplos de análisis arquitectónico y
construcción de lenguaje arquitectónico. Se
brindó una clase para introducir el uso de Padlet.
Eventualmente los estudiantes trabajaron sobre la
plantilla definida para el entregable,
retroalimentando cada uno de los alumnos sus
fichas de investigación. Palabras clave: Padlet,
mapeo, fichas arquitectónicas, investigación,
Aprendizaje Basado en Proyectos. Conflicto de
interés: Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
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USO DE LA HERRAMIENTA DIGITAL
CMAPTOOLS
Ever Funes, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, CEUTEC, San
Pedro, Sula
INTRODUCCIÓN. El programa CmapTools
para elaboración de mapas conceptuales, creado
por el Dr. Alberto Cañas y Novak, se implementó
en el espacio de Aprendizaje de Filosofía y Ética
Profesional. El objetivo es generar en los y en las
estudiantes un aprendizaje significativo a través
de la creación de mapas conceptuales, para que
aprendan a relacionar los conceptos generales
con los particulares que se abordan en los
diálogos filosóficos de la clase. MÉTODOS.
CmapTools se utilizó desde una visión
constructivista, colaborativa y significativa que
sirviese para dinamizar el proceso de aprendizaje
en la era virtual. La herramienta fue descargada
por los y las estudiantes a través de un enlace
proporcionado y se les brindó un tutorial de uso
del software. El programa se implementó a partir
de la metodología de aula invertida y aprendizaje
colaborativo; además, se facilitó una rúbrica para
indicar los pasos a seguir para la elaboración de
mapa conceptual y para indicar cómo se
evaluaría el trabajo. RESULTADOS. El uso
herramienta digital para la elaboración de mapas
conceptuales tuvo buena aceptación entre los y
las estudiantes. Esto fue evidente, ya que fue
utilizado por más de la mitad de los grupos
formados. CmapTools facilitó la identificación y
comprensión de los conceptos y categorías en
estudio. Además, el uso de la herramienta digital
llevó a los equipos a trabajar de forma
colaborativa y a utilizar los medios de
comunicación digitales para ponerse de acuerdo
en el desarrollo del trabajo. Por otro lado, faltó
acertar elementos básicos para la construcción de
mapas conceptuales por los estudiantes que no
utilizaron la innovación. CONCLUSIONES.
CmapTools facilitó a los y las estudiantes
comprender, llenar y manipular los elementos
esenciales para la elaboración de un mapa
conceptual al ser una herramienta intuitiva. Este
software facilita la comprensión de los conceptos
y categorías que se abordan desde el espacio de
aprendizaje de Filosofía y Ética Profesional. El
uso de esta innovación es funcional y genera que
los estudiantes lean, identifiquen y comprendan
lo estudiado a través del trabajo colaborativo.
Palabras clave: CmapTools, aprendizaje
colaborativo, aprendizaje significativo.
Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
GENIALLY
José Humberto Maldonado Carrasco,
Facultad de Ciencias Administrativas y
Sociales, CEUTEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. Genially es una
herramienta para crear contenidos interactivos y
animados. Se pueden desarrollar diversas
actividades, presentaciones, infografías, juegos,
salas de escape y cortinillas para el uso docente.
Esta herramienta cuenta con recursos fáciles de
utilizar acorde a cada uno de los espacios
pedagógicos de la institución. MÉTODOS. Se
utilizó la gamificación a través del uso de tablero
de posiciones y la entrega de insignias a los
estudiantes. El uso de la herramienta debió ir de
la mano junto con una metodología que
encuadre. Se quiso lograr y provocar en el
estudiante una propuesta de valor, que se ajustara
a sus necesidades y habilidades, como ser la
resolución de problemas, creatividad,
pensamiento lógico, entre otras. Se introdujeron
reglas para cada una de las actividades, logrando
un registro dentro de la plataforma Blackboard a
través de sondeos, así como creación de grupos
para realizar las diferentes actividades. Con
Genially, se envíó un enlace para que el
estudiante desarrolle la actividad de forma
directa sin la necesidad que el estudiante tenga
una cuenta en dicha herramienta.
RESULTADOS. La asistencia fue regular a la
clase de Matemática. Se explicó las reglas que se
debían tener con el uso de la herramienta,
generando en ellos expectativas y la necesidad de
mejorar en cada una de las actividades realizadas.
Genially fue muy sencillo de usar e intuitivo. El
estudiante tuvo la posibilidad de realizar las
actividades varias veces por lo que se pudo tener
retroalimentación cuando se consideró necesario.
Algunas de las actividades se realizaron extra-
aula, por lo que la generación de la data fue a
través de las actividades de Blackboard,
pudiendo relacionar la herramienta con la
plataforma de manera adecuada.
CONCLUSIONES. Se identificó un manejo
adecuado de la herramienta, donde los
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
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estudiantes revisaron semanalmente el tablero
con el progreso de la puntuación obtenida. Al
utilizar Genially de manera periódica en la clase,
esta se vuelve más amigable para el estudiante.
La herramienta permite la interacción a través de
los grupos formados dentro de Blackboard. Se
pueden desarrollar las actividades y el uso de los
sondeos para generar una data de los estudiantes
que participaron en realizar las diferentes
actividades de las clases. Palabras clave:
Gamificación, sondeos, innovación, matemática.
Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
PROMOVIENDO LA DIVULGACIÓN
CIENTÍFICA EN CLASES DE
MATEMÁTICAS Y FÍSICA
Carleton Castillo, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, CEUTEC, San
Pedro Sula
INTRODUCCIÓN. La divulgación científica
ha tenido un auge muy importante en los últimos
años sobre todo en países latinoamericanos. Por
consiguiente, el objetivo principal de la
innovación es fomentar y desarrollar en los
estudiantes un pensamiento científico a través de
la divulgación científica. En el caso muy
particular, se toma como referencia la clase de
Matemáticas y de Física Elemental. La
innovación consiste en asignar diferentes tópicos
a los estudiantes y que estos puedan, con ayuda
del docente y materiales auténticos, explicarlos y
divulgarlos en la plataforma de YouTube.
MÉTODOS. El proyecto se desarrolló con
estudiantes de último año de la escuela Saint
Michael. Se discutió y mostró (con ejemplos) los
objetivos, procesos, y rubricas de la innovación y
la manera que serían evaluados. Los temas
fueron asignados a los alumnos de forma
aleatoria. Cada alumno tuvo 1 semana para
preparar el contenido (video) y poder explicar el
tema. El alumno debió grabar un video en
primera persona o una presentación exponiendo
únicamente su voz. Previo a la asignación de los
temas, se mostró a los alumnos algunos ejemplos
de varios divulgadores científicos que hacen uso
de las plataformas de video más influyentes de
los últimos años, YouTube, Twitch y Amautas.
Los alumnos observaron diferentes videos y las
temáticas que se explicaban para poder tener una
noción del proceso. RESULTADOS. Se
observó que los alumnos manejaban los temas
con mucha confianza. Participación activa en
clases por alumno subió del 25% a 75%.
Promedio de notas finales en el segundo semestre
en clase de matemáticas fue 90.5%, que
representó un aumento del 5.12% con respecto al
parcial anterior. Promedio de notas finales en
clase de Física Elemental en el segundo semestre
fue de 89.3% lo cual representó un aumento del
6.7% en comparación con el parcial anterior. El
canal de YouTube recibió 80 visitas durante el
mes que se aplicó la innovación y ganó 211
subscriptores. CONCLUSIONES. El impacto se
midió mediante discusiones de clases y
evaluaciones del docente al ver como los
alumnos que estaban acostumbrados a hacer uso
de fórmulas del pizarrón, ahora tenían platicas
dentro y fuera del aula de temas como: la
relatividad, termodinámica, funciones
matemáticas y gravedad. Palabras clave:
Ciencia, conocimiento, divulgación, física,
información, innovación, matemáticas.
Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
VISUAL THINKING + APLICACIÓN
MIRO PARA PROTOTIPADO
Denia David, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, UNITEC,
Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. El visual thinking permite
el diseño de prototipos de forma ágil. Se puede
interpretar como una “producción ágil”. Los
principales objetivos de los prototipos es conocer
la experiencia de usuario, para medir si se está
teniendo el alcance y la visión del usuario con el
diseño. La mejor fuente de información siempre
es el usuario y con una interpretación gráfica es
posible medirlo. La aplicación Miro se utiliza
para los mockups de los prototipos digitales. Se
utilizan los frameworks ya predeterminados. Los
alumnos desarrollan el diseño visual que
mostrarán, aunque no requiere “programar”, si se
enfatiza en los siguientes detalles: ortografía, la
psicología del color, selección de imágenes e
íconos en las funciones, pantallas de todos los
procesos, etc. MÉTODOS. En la clase de
Generación de Empresas II, se requiere el
prototipo de las soluciones trabajadas en clases.
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
S1-9
Al ser una clase multidisciplinaria, algunos
equipos estuvieron en desventaja si no contaban
con alumnos de las carreras de Ingeniería en
Sistemas que son capaces de desarrollar
prototipos digitales, como ser: páginas web o
aplicaciones móviles. En la clase de Prototipado
de la Licenciatura en Administración Industrial y
Emprendimiento, los alumnos han pasado por un
proceso creativo e intensivo sobre el
pensamiento del diseño. Este es un proceso
convergente y divergente. El prototipado
requiere una etapa previa de convergencia que es
el diseño. Los bosquejos a través de “dibujitos”
permiten esta etapa para medir la experiencia de
los usuarios. RESULTADOS. En la clase de
Prototipado los alumnos tuvieron un proceso
creativo e intensivo sobre el pensamiento del
diseño. El proceso fue convergente y divergente.
El prototipado requiere una etapa previa de
convergencia que es el diseño y los bosquejos a
través de “dibujitos”. Estos permiten medir la
experiencia de los usuarios. CONCLUSIONES.
Con la combinación de la metodología de visual
thinking y la aplicación de Miro, fácilmente se
puede mejorar la fidelidad de un prototipo de
baja a alta. Palabras clave: Prototipado, visual
thinking, brainstorming, pensamiento del diseño.
Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
PERSONALIZAR UN EXAMEN CON UN
CONJUNTO DE DATOS
Juan Muñoz, Facultad de Postgrado,
UNITEC, San Pedro Sula
INTRODUCCIÓN. Los ejercicios de los libros
de estadística usan datos resumidos (estadística
descriptiva) y conjuntos de datos que en su
mayoría son de tamaño pequeño. En la vida real,
el conjunto de datos debe ser de un tamaño
significativo para que se reduzca el sesgo y
represente un análisis con baja incertidumbre. La
incertidumbre se reduce también seleccionando
los datos con aleatoriedad evitando los muestreos
de conveniencia. MÉTODOS. La estrategia
consistió en utilizar un conjunto de datos de
tamaño grande que represente un marco
poblacional de donde se obtuvo una muestra de
manera aleatoria. Usando la fórmula de
combinaciones se pudo observar que la
probabilidad que dos maestrantes tengan los
mismos datos fue casi nula. Al crear un examen
personalizado, el maestrante estuvo obligado a
realizar sus ejercicios. El examen se realizó el
domingo desde la mañana simulando ser un
problema de trabajo, donde pudo seguir los
videos de la clase, ver los ejemplos modelo y
realizar su examen. RESULTADOS. Para
evaluar la innovación se hizo solo una pregunta
abierta: “Exámenes. Comente sobre la aplicación
de aleatoriedad en los datos de los exámenes.
Como ejemplo de muestra aleatoria simple”. De
acuerdo con los resultados de la encuesta, se
contabilizaron 39 respuestas de los maestrantes
de las cuales solo una fue negativa, escribió:
“Que perdía tiempo buscando los valores”. Esto
significó un 97.43% de aceptación. Aunque es un
estudio previo, lo interesante del análisis es que
la mayor mediana es el año 2022 con 84%, 2019
con 81%, 2021 con 79% y 2020 con 76%. Se hizo
una prueba de Mann-Whitney de comparación
entre 2019 presencial examen A/B y 2022
pandemia virtual- examen personalizado con un
nivel de significancia de 0.05 y no se rechazó la
hipótesis porque el valor de p encontrado fue de
0.1380. Esto significó que la innovación de
aplicar exámenes personalizados aleatorios en las
clases de estadística y métodos cuantitativos no
afectó el rendimiento de los estudiantes
comparado con los años 2019, 2020 y 2021.
CONCLUSIONES. La innovación educativa
tiene una aceptación de 97.43%. Solo un
maestrante de 39 consideró que perdía tiempo
buscando los valores. Esto se consideró una
respuesta negativa. Palabras clave: Recolección
de datos, muestreo aleatorio simple, evaluación
de la clase, análisis y resolución de problemas.
Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES
PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN
INVESTIGACIÓN
Karis Izaguirre, Facultad de Ingeniería,
UNITEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. Los estudiantes de primer
ingreso de la Universidad Tecnológica
Centroamericana presentan algunos problemas
de redacción de texto y el uso correcto de fuentes
81%
76%
79%
84%
70%
80%
90%
2019
(A/B)
2020
(A/B)
2021
(A/B)
2022
(Pers.)
Medianas de las
calificaciones por año
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
S1-10
bibliográficas. En el Q1 2022, los estudiantes de
Introducción al Álgebra realizaron un
Aprendizaje Basado en Investigación (ABI), lo
cual debían describir una aplicación de la vida
real de un tema del contenido de la clase
relacionado con su carrera. MÉTODOS. La
actividad de ABI se implementó en el segundo
parcial, con grupos de tres estudiantes. Los
estudiantes aplicaron las competencias
desarrolladas en temas del contenido de la clase.
Se realizó una recopilación de información
haciendo uso de los motores de búsqueda
académicos como Redalyc, Scielo, Google
Scholar, etc. Se elaboró un informe, con
introducción, objetivos, marco teórico,
recomendaciones, conclusiones y bibliografía.
Durante el proceso, se revisó el primer avance
para hacer correcciones de forma, redacción y
ortografía. RESULTADOS. Se encontró que los
estudiantes debían reforzar sus habilidades de
redacción, mejorar ortografía y forma de
expresarse, así mismo conocer motores de
búsqueda académicos para obtener información
fidedigna. CONCLUSIONES. Las actividades
de ABI pueden adecuarse a cada etapa de la vida
estudiantil, es decir los estudiantes de primer
ingreso no tienen la madurez necesaria. Durante
esta temprana etapa, pueden iniciar a practicar
actividades ABI y mejorar la redacción de texto
y uso correo de fuentes bibliográficas. Palabras
clave: Aprendizaje Basado en Investigación,
información, científico, virtual. Conflicto de
interés: Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
APRENDIZAJE MÁS SERVICIO: DESDE
EL AULA HASTA LA SOCIEDAD
Gabriela Argueta, Iris Gonzales, Silvia
Valdez, Dina Ventura, CEUTEC,
Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. Aprendizaje Servicio
(A+S) es la unificación de actividades de servicio
a la comunidad en el silabo académico. Los
alumnos utilizan herramientas y contenidos en
atención a las necesidades genuinas que se
presentan. Implementar la metodología A+S
implicó hacer rediseño en la programación del
curso, para involucrar al socio comunitario y a
los estudiantes desde el inicio. Los alumnos
conocen las necesidades de la empresa y el socio
comunitario conoce el alcance del producto final
a entregar. MÉTODOS. El rediseño incluyó
programar 3 sesiones sincrónicas con el socio
comunitario: una para levantar requerimientos, la
segunda para presentar la propuesta y realizar
cambios y la última para presentar el producto
final. En todo el proceso, se orientó a los alumnos
a que ellos moderaran las sesiones con el socio
comunitario y así obtener la información que les
permita enriquecer el contenido del sitio web y
ser asertivos en las propuestas de marketing
digital que se realicen. RESULTADOS. Se le
dio respuesta a un socio comunitario para
solventar una necesidad y se evidenció con el
sitio web como producto final y con los
resultados de haber implementado las estrategias
digitales vistas en clase. Los alumnos mostraron
un excelente rendimiento en sus evaluaciones y
fortalecieron sus competencias de buen trabajo
con los demás, resolución de problemas,
cumplimiento de objetivos, así como los valores
de compromiso y conciencia de las necesidades
de la sociedad. La satisfacción del cliente fue un
100%. Esto se mostró comprando dominio del
sitio web para promocionarlo y aumentaron las
visitas de la página. La posibilidad de uso fue
100% debido a que se implementó las estrategias
de Search Engine Marketing (SEM) para
posicionar su empresa con anuncios en Google
Ads. CONCLUSIONES. Se cumplieron los
objetivos de la clase. Se planificó una estrategia
de marketing digital Search Engine Optimization
(SEO) y SEM. También se utilizó herramientas
para entender el negocio y saber representarlo,
así como se identificó las plataformas digitales
para posicionar la empresa. Se cumplió el
objetivo valórico, debido a que los alumnos se
sintieron motivados al aprender, y
comprometidos en el proceso del desarrollo del
proyecto. Los alumnos desarrollaron una
conciencia social al saber que sus conocimientos
pueden dar solución a problemas reales.
Palabras clave: Metodología A+S, Aprendizaje
Basado en Proyectos, comercio electrónico,
aprendizaje significativo. Conflicto de interés:
Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
EL USO DIDÁCTICO DEL VIDEO PARA
MOTIVAR AL FILOSOFAR
Melvin Cantarero, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, UNITEC, San
Pedro Sula
INTRODUCCIÓN: El uso del video como
elemento didáctico en la clase de Filosofía
General se desarrolla con el propósito de preparar
al estudiante en el área de conocimiento
específico. Se realiza una presentación
esquemática de los contenidos, cuyo enfoque
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
S1-11
contextualiza y actualiza el abordaje filosófico.
Siendo la filosofía un espacio pedagógico de
carácter teórico, se ha innovado en el uso
didáctico del video para predisponer al estudiante
hacia la resolución de problemáticas actuales.
Desde la filosofía, se favorece los conocimientos
a priori que suscite el análisis y el pensamiento
crítico. Las problemáticas planteadas en los
videos cortos son de interés cotidiano, como, por
ejemplo, el tema del pensamiento crítico y la
libertad humana en un mundo dominado por la
inteligencia artificial. MÉTODOS. La
metodología utilizada en la clase para un
aprendizaje centrado en el estudiante lo integró
dos tipos de prácticas que son complementarias
la una de la otra; la aula invertida y aprendizaje
colaborativo. La grabación de los videos sobre la
temática del día siguiente favoreció la
exploración y el descubrimiento de los
postulados más importantes de la temática.
Previamente, los estudiantes observaron el video
que se les envió por WhatsApp o ingresaron al
enlace directo para conocer el esquema de
contenido con las preguntas didácticas. Al día
siguiente reunidos en grupo, procedieron a una
lectura exploratoria de los contenidos que les
permitió responder a las preguntas, explorando
los recursos o fuentes que estuvieron en el área
de recursos de la semana. RESULTADOS. Con
la implementación de la actividad, hubo mayor
participación de los estudiantes, quienes
permanecieron más motivados durante la clase, a
través de aportes y comentarios acerca de lo
abordado en el video. Se midió el grado de
aceptación del recurso a través de cinco
preguntas cuyas respuestas fueron satisfactorias,
respecto de la motivación, importancia,
necesidad y adecuado uso del video como
preámbulo de la clase. CONCLUSIONES. Con
esta innovación se ha evidenciado una mayor
participación en la clase, de la misma forma que
la motivación para el aprendizaje de la filosofía.
Los estudiantes manifiestan la familiaridad del
video y el acertado uso para cuestiones de
carácter académico. Se involucraron en las
discusiones de los foros o en la lluvia de ideas
respecto de un tema planteado. Palabras clave:
Didáctica, video, filosofía. Conflicto de interés:
Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN:
REPASANDO CON KAHOOT
Fabiola Turcios Padilla, Facultad de Ciencias
Sociales, UNITEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. Las tecnologías de la
información y comunicación fungen como un
instrumento de gran relevancia para las
metodologías activas en la educación. El proceso
enseñanza-aprendizaje exige que los docentes
sean cada vez más innovadores al momento de
interactuar con los estudiantes; fomentando una
relación, en donde el estudiante se vuelva el
protagonista de la clase, captando su atención a
través de metodologías activas. Para ello, la
utilización de los juegos serios en el proceso de
enseñanza juega un papel fundamental para
generar una relación de confianza entre los
docentes y estudiantes que permita medir
conocimientos. Los métodos no tradicionales de
evaluación ayudan a los docentes a utilizar los
recursos como celulares, tabletas o computadoras
como instrumentos de concentración y no de
distracción en clase. MÉTODOS. Los juegos
serios permiten que los docentes generen un
diseño de clase atractivo para los estudiantes.
Kahoot! es una plataforma basada en juegos, por
medio de la cual, los docentes pueden medir los
conocimientos adquiridos por los estudiantes;
repasando con Kahoot!, tiene como finalidad,
utilizar el Kahoot! como una prueba diagnóstica
no convencional, en donde al inicio de cada
período, los docentes pueden identificar los
conocimientos previos de los estudiantes, a fin de
conocer los temas que deberán repasarse antes de
impartir la temática de la clase, por medio de una
evaluación que no intimida a los estudiantes para
contestar preguntas necesarias, que los docentes
necesitan para conocer el punto de partida de la
temática de reforzamiento antes de iniciar el
contenido de su clase. RESULTADOS. La
utilización de los juegos serios para repasar
conocimientos adquiridos por los estudiantes
permitió a los docentes la evaluación sobre
conocimientos previos; evitó el temor del
estudiante a fallar, pues la forma de evaluación
fue divertida y no convencional. Generó la
confianza del estudiante para develar
conocimientos previos, y ayudó a los docentes a
saber cuáles fueron sus temas de repaso antes de
comenzar, con temas de nuevo conocimiento
para los estudiantes. CONCLUSIONES. Los
repasos activos generan competencias de los
estudiantes, a fin de crear espacios de
aprendizajes significativos y contribuyen con la
creación de un vínculo de confianza entre los
docentes y los estudiantes. Palabras clave:
Tecnología, juegos, aprendizaje. Conflicto de
interés: Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
S1-12
LLEVANDO LA INVESTIGACIÓN DE
CAMPO AL AULA DE CLASES
Juan Ortiz, Facultad de Ingeniería,
CEUTEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. Uno de los retos de
docentes es la implementación de la
investigación en sus clases, sobre todo, cuando
debe recolectar datos en el campo, ya sea por la
dificultad de acceso o simplemente falta de una
herramienta que pueda facilitar la obtención de
datos geográficos (GPS), fotografías, textos,
tabulación y otros. Con la clase de Ecosistemas
se utilizó la herramienta Kobo Toolbox, que es
gratuita y de código abierto para la práctica de
investigación sobre pH en el Lago de Yojoa.
MÉTODOS. Como parte del sílabo de la clase
de Ecosistemas, se realizó una práctica para el
análisis de pH de un cuerpo de agua, con lo que
se llena una tabla en campo con datos como pH,
entorno, temperaturas y otros. Antes de la visita
técnica, los estudiantes trabajaron un marco
referencial, indagando en libros, web y otros los
diferentes temas que se harán en la práctica,
como por ejemplo ¿Qué es el pH? ¿Qué son los
sólidos disueltos? Y otros relacionados. Una vez
evaluado y discutido el marco referencial, se
pasó a la práctica, donde se identificó el equipo a
utilizar y se explicó su uso. En campo, se empleó
el equipo para la obtención de datos. La
evaluación se hizo en tres momentos, el previo
mediante redacción de marco referencial, durante
mediante la asistencia y obtención de datos en
campo y final a través la presentación del
informe. RESULTADOS. El uso del software
Kobo Toolbox mostró ser una herramienta muy
efectiva para la obtención de datos de campo y la
investigación académica. Se logró una toma de
datos y tabulación muy sencilla y rápida.
Además, el software tiene herramientas como
gráficos y mapas para mostrar los resultados
preliminares que se obtuvieron del campo. Se
encontró una variación significativa en los
puntos muestreados lo que, a pesar de los pocos
puntos tomados, dejó en claro que la producción
de peces acidifica el ecosistema. Además, se
obtuvo un mapa con los puntos de muestra, y en
la penetración lumínica, se observó menor
penetración a medida se está más cerca de los
estanques de producción piscícola.
CONCLUSIONES. Con la experiencia del uso
de esta aplicación se califica como una
herramienta sencilla y bastante efectiva para
llevar el aula de clase mucho más allá de la
simple conceptualización y pasar a la
investigación en diferentes ámbitos, ya que
puede adaptarse a diferentes temáticas. Palabras
clave: Didáctica, video, filosofía. Conflicto de
interés: Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
REVISTA AUDIOVISUAL DE LA
BITÁCORA DE LA PRÁCTICA
PROFESIONAL
Karla Uclés, Facultad de Ingeniería,
UNITEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La bitácora de la Práctica
Profesional es el compendio de las actividades
realizadas por los alumnos practicantes de
Ingeniería Civil de la Universidad Tecnológica
Centroamericana (UNITEC). Este contiene la
evidencia descriptiva y fotográfica de la
participación de cada uno de ellos como parte
integral de los equipos de trabajo de las empresas
e institución gubernamental que abrieron las
puertas a los alumnos próximos a graduarse
como ingenieros civiles. MÉTODOS. Los
alumnos practicantes documentaron las
actividades realizadas durante la Práctica
Profesional en un relato cronológico que
técnicamente se conoce como bitácora del
proyecto, redactado con lenguaje propio de la
carrera de Ingeniería Civil, para lo que utilizaron
herramientas tecnológicas como aplicaciones
para el registro del estado del tiempo,
dispositivos móviles para la evidencia
fotográfica, procesadores de texto, hojas
electrónicas de cálculo, herramientas para
presentaciones, aplicaciones para permanecer en
comunicación, plataformas para
videoconferencias, todo para recoger el producto
de las experiencias diarias en un ambiente laboral
que exigió trabajos de campo y de gabinete.
RESULTADOS. Los alumnos practicantes
alcanzaron el objetivo de elaborar una revista
audiovisual de la bitácora de la Práctica
Profesional, como resultado del esfuerzo y
dedicación durante la participación activa en los
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
S1-13
diferentes proyectos. Hubo cumplimiento
supervisado por parte de UNITEC e ingenieros
civiles de las empresas e institución estatal
participantes, en materia de habilidades
tecnológicas; capacidad para trabajar en equipo;
resolución de problemas; diseño, dirección y
supervisión de obras; control de calidad, entre
otros, trabajo realizado durante 10 semanas
consecutivas hasta alcanzar las 400 horas
reglamentarias. CONCLUSIONES. El impacto
de la innovación educativa se midió por medio
del resultado del ejercicio. Los alumnos
practicantes alcanzaron el objetivo al identificar
una herramienta tecnológica para elaborar una
revista digital narrada por cada uno de ellos, con
la descripción técnica de las actividades propias
de la carrera de Ingeniería Civil en las diferentes
áreas de desempeño, así como en las expresiones
de satisfacción de alumnos y docentes de la
Facultad de Ingeniería Civil, supervisores de las
empresas e institución estatal que acogieron a los
alumnos practicantes, amigos, familiares y
participantes del Congreso de Innovación
Educativa (CIE) 2022. Palabras clave:
Bitácora, Ingeniería Civil, Práctica Profesional,
revista audiovisual, UNITEC. Conflicto de
interés: Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
CONCURSO DE INGENIO
René León, Facultad de Ingeniería, UNITEC,
Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. Los estudiantes deben
utilizar el ingenio para desarrollar un vehículo (a
escala) con una limitada cantidad de materiales
que debe ser impulsado desde una línea de salida
y alcanzar una meta específica para acumular
puntos. Con esta actividad se busca que el
estudiante, siendo de primer ingreso tenga una
experiencia casi real de ingeniería en la
asignatura de Introducción a la Mecatrónica,
construyendo un dispositivo utilizando el ingenio
(Aprender haciendo). El docente solamente
supervisa el desarrollo del proyecto
ocasionalmente y puede ofrecer
recomendaciones, pero el fin último de la
actividad es que el propio estudiante genere las
ideas para inventar y construir el dispositivo. En
el sílabo de la clase, se definen dos fechas
obligatorias para mostrar los avances en el
desarrollo del proyecto. Se espera desarrollar
pertenencia de parte de los estudiantes con el
programa de Ingeniería en Mecatrónica.
MÉTODOS. Esta actividad se puede ubicar
entre las metodologías de Gamificación,
Pensamiento de Diseño, Aprender haciendo y
Design thinking. Prácticamente la estrategia es
que sea completamente los estudiantes que
generen el diseño a partir de cero y cumpliendo
de forma general el proceso de crear un
objeto/producto. El recurso pedagógico son los
materiales limitados con que cuenta el estudiante
para lograr la fabricación del vehículo.
RESULTADOS. Un resultado muy importante
obtenido, que no se ha podido cuantificar
específicamente, es que los estudiantes aun
cuando ya han avanzado en el programa, se
recordaron vivamente de la actividad y quisieron
ser espectadores de los futuros concursos,
intentando predecir quienes serían los ganadores
o porque ciertos diseños fallarían en la
competencia. En algunas oportunidades los
estudiantes siguieron pensando en una mejor idea
para construir el vehículo. Se observó en la
ejecución de la actividad final (la competencia)
que, en cada grupo, por la diversidad de
estudiantes, unos tomaron el papel de líder, otros
el papel de diseñador y constructor. La actividad
se evaluó observando los dos avances
obligatorios programados y el reporte solicitado
que se entregó al final de la actividad.
CONCLUSIONES. Prácticamente la estrategia
es que sea completamente los estudiantes que
generen el diseño a partir de cero y cumpliendo
de forma general el proceso de crear un
objeto/producto. El recurso pedagógico son los
materiales limitados con que cuenta el estudiante
para lograr la fabricación del vehículo. Palabras
clave: Ingenio, mecatrónica, primer ingreso.
Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
S1-14
PENSAMIENTO LATERAL PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS:
CASO DE SEIS SOMBREROS PARA
PENSAR EN LA TEORÍA DE LA
ARQUITECTURA
Valery Anayansi Ochoa Perdomo, Escuela de
Arte y Diseño, UNITEC, San Pedro Sula
INTRODUCCIÓN. La didáctica de la
arquitectura en ocasiones omite la importancia de
formar en los estudiantes habilidades que son
complementarias a ser creativos. Algunas de
estas habilidades son las capacidades de
investigar apropiadamente, interpretar los
distintos tipos de información que deben ser
recopilados y procesados por un estudiante. Es
un reto pensar que todo esto debe presentarse de
una forma innovadora, ya que los estudiantes
perciben con poco interés aquellas prácticas o
materias en las que sienten que no se están
desarrollando habilidades propias del ámbito del
diseño. MÉTODOS. La estrategia se aplicó en la
lección introductoria al curso, momento para
definir la base de la dinámica del curso. Se utilizó
el material “Las teorías de la arquitectura” del Dr.
Luis Borobio Navarro (1994), recursos escritos
sobre la evolución de la arquitectura y la teoría,
la actitud ante la teoría y los beneficios de
continuar desarrollando teoría se diseñó en un
contexto virtualizado por las condiciones de la
pandemia. La metodología para analizar el texto
fue una adaptación de la publicación de Edward
de Bono “Seis Sombreros para pensar”.
RESULTADOS. La innovación fue una
secuencia de trabajo para la comprensión lectora
de textos que llevó a los alumnos a la valoración
del texto. Más allá de una opinión superficial de
la lectura fueron capaces de realizar el análisis de
su contenido a profundidad, asumiendo la
postura de un sombrero por equipo y
reflexionando en el resultado del conjunto. Se
logró la asimilación del texto de las posturas que
los sombreros representan y participaron
activamente del diálogo y los participantes
disfrutaron del ejercicio y lo encontraron útil para
la revisión de otras lecturas. CONCLUSIONES.
El pensamiento lateral es un sistema de
razonamiento creativo, al que hace referencia
Edward De Bono, creador de la estrategia que se
adaptó para este curso. Desde la óptica docente
es vital que los estudiantes desarrollen
competencias para la concepción del diseño
propias de la arquitectura. El camino para llegar
a ellas es trabajar en sus habilidades
procedimentales básicas entre ellas la
compresión lectora y el pensamiento crítico. Esto
ha sido identificado en el trascurso de la materia
de teoría de la arquitectura en el periodo de abril
a junio del 2022, con la participación de 15
estudiantes de 2 años de la carrera. Palabras
clave: Pensamiento lateral, Teoría de la
Arquitectura, comprensión lectora. Conflicto de
interés: Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
RUTA CREATIVA CARTA DE MENÚ
Rixi Estrada, Escuela de Arte y Diseño,
UNITEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La ruta creativa de cartas
menú nació de la necesidad de exploración en un
entorno dinámico gastronómico. Su objetivo fue
aplicar la ingeniería de menú a través de la
investigación de campo observando los 10 pasos
básicos para la correcta elaboración de la misma.
Asimismo, la vinculación de los estudiantes con
los actores involucrados en la plaza gastronómica
El Edén, ubicada en Valle de Ángeles, Francisco
Morazán. Las plazas gastronómicas son una
fuente de ingreso creciente dentro de la economía
naranja de los sectores. Se focalizó el aprendizaje
de los estudiantes mediante el ejercicio de
comunicación oral y aplicación de criterios
teóricos a prácticos y de esta manera fortalecer
aptitudes críticas de creatividad y el uso de
formatos de síntesis conceptuales orientados en
la educación. MÉTODOS. Se solicitó a los
estudiantes tener un espacio dinámico dentro de
clase para la discusión del material documentado
con la finalidad de poder realizar observaciones
de mejora de acuerdo a la teoría desarrollada en
clase de la ingeniería de menú como estudiamos
los 10 elementos para la correcta elaboración de
una carta menú. RESULTADOS. Los resultados
obtenidos fueron variados en cada etapa
desarrollada. Con enfoque a la etapa dos toda la
clase se dispuso para realizar la ruta creativa de
cartas menú, tomando en cuenta el horario, sede
ingreso y salida y la dinámica de investigación
critica. Al final, los estudiantes crearon un
espacio de confianza para cuestionar los
elementos de cada cara observada y así mismo
aplicar algunos ejercicios prácticos de lectura e
interpretación de platos estrellas dentro de las
cartas de evidencia. La entrega final del producto
de formato de ruta creativa cartas menú ayudó a
realizar una retroalimentación transparente e
intencional de los temas abordados.
CONCLUSIONES. Las rutas como giras
educativas ayudan a interactuar con las
habilidades de comunicación oral y las relaciones
interpersonales afianzando un mecanismo de
confianza para realizar una investigación critica.
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
S1-15
La educación de innovación busca que el
estudiante sea el protagonista donde la
investigación sea un eje central para el
crecimiento profesional, lo que se busca con la
investigación critica es que se pueda tener
iniciativa de aportaciones hacia entornos reales
de los temas discutidos dentro del plan de
estudios. Palabras clave: Gastronomía,
educación investigación critica, aprendizaje
significativo. Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
APLICABILIDAD DE PROYECTOS
GUIADOS COURSERA EN EL ANÁLISIS
DE DATOS
Berlín Cáceres, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, UNITEC,
Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. El auge de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC´s) es
promovido por la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible por su potencial amplio de
promover el desarrollo de sociedades del
conocimiento de manera inclusiva, basada en los
derechos humanos y colmar la brecha digital.
Para la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), el desarrollo de sociedades
del conocimiento inclusivas se basa en cuatro
pilares, entre estos: el acceso universal a la
información, conocimiento y aprendizaje de
calidad para todos. Entre los pilares del modelo
educativo de la Universidad Tecnológica
Centroamericana/Centro Universitario
Tecnológico (UNITEC/CEUTEC) destacan: la
calidad académica y la promoción de la
tecnología e innovación. MÉTODOS. Los
proyectos guiados de Coursera son cursos
interactivos con una duración promedio de 2
horas, motivando la participación y desarrollo de
los mismos, a través de clase magistral
exponiendo casos y videos aplicativos. Además,
ejecuta actividades de estadística aplicada al
marketing y preparando planes de ventas. La
muestra fue de 42 estudiantes, nativos digitales
(millennials), cursando Investigación de
Mercados II y Administración de Ventas.
RESULTADOS. A través del uso de estas
tecnologías, se facultó a los estudiantes a
desarrollar habilidades de pensamiento crítico –
reflexivo y trabajo en equipo. El 95% de los
estudiantes completó la capacitación y el 100%
de los equipos puso en práctica lo aprendido. Los
estudiantes definieron el uso de los proyectos
guiados como “práctico” y en segundo lugar
"interesante”, por lo que se concluye que se debe
gestionar nuevas formas de enseñanza -
aprendizaje. Socializar los resultados representó
el diseño de un póster de investigación científica,
generado por Canvas, fortaleciendo con ello la
competencia de comunicación. En tanto,
estudiantes de Administración de Ventas
realizaron ventas en línea con contenidos
digitales comunicando los atributos y
promociones de ventas de sus productos, la
gestión de pedidos y seguimiento a clientes;
poniendo en práctica los proyectos guiados según
el espacio de aprendizaje. CONCLUSIONES.
La interfaz permite seguir instrucciones con
apoyos visuales a un lado de la pantalla, mientras
se aplica lo que aprenden en un espacio paralelo.
La aplicabilidad fue reflejada en el desarrollo del
análisis de datos, evaluando las métricas de
desempeño de las empresas asignadas a través
del uso de Google Analytics, para el seguimiento
de sus redes sociales. Palabras clave: Análisis
de datos, innovación educativa, tecnologías
educativas. Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
VIDEOTECA EN LÍNEA
Jorge Castro, Facultad de Ingeniería,
CEUTEC, San Pedro Sula
INTRODUCCIÓN. Honduras padece de un
fenómeno muy interesante por estar muy cerca de
países de primer mundo. Ese fenómeno se llama
efecto colateral. Estados Unidos (EE. UU.) y
Canadá son países que innovan constantemente
en todos los campos, especialmente en el sector
tecnológico y de telecomunicaciones y esto
beneficia mucho a Honduras directa o
indirectamente. Hoy que las comunicaciones son
globales, y el acceso a redes informáticas no
distingue de clases sociales, es hora que el
ejercicio Enseñanza – Aprendizaje rompa
esquemas viejos y obsoletos, reinventar,
aprovechar los adelantos tecnológicos y de
comunicación para hacer llegar de forma
Enfasis /
Contenidos.
Etapas
Introducción
(Itinerario y Visita
técnica).
Documentación
data.
Tiempo Q2 2022
2 semanas
Enfoque
educativo
Evaluación /Lista
de cotejo.
PROCESO RUTA CREATIVA CARTA DE MENÚ
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
S1-16
omnipresente el conocimiento a todos los seres
humanos que habitan en mundo. MÉTODOS.
Existen gran cantidad de herramientas gratuitas
para la creación de medios audiovisuales,
herramientas intuitivas y muy amigables para la
creación desde cero de documentales,
videotutoriales y cursos completos asíncronos en
línea. Los pasos por desarrollar son sencillos:
definir el tema, recolectar información, crear un
guion, grabar y publicar. RESULTADOS. Los
materiales audio visuales por lo general se
comparten en la plataforma o portal del Centro
Universitario Tecnológico (CEUTEC),
específicamente como material en la sección de
recursos de cada curso. También, se comparten a
los alumnos a través de las redes sociales que se
crean dentro de las aulas. Estos videos y cursos
se almacenan en la nube, en plataformas sociales
como YouTube, teniendo la seguridad que el
material estará al alcance de todos los alumnos.
CONCLUSIONES. Los docentes plasman en un
medio audiovisual todo el conocimiento o
contenido de los cursos, haciéndolos accesibles
las veces que sea necesario en los momentos que
sean necesarios por las personas que lo necesiten.
Queda al descubierto herramientas amigables y
gratuitas en la nube, que se pueden usar para
crear material audiovisual. Los límites del tiempo
y las distancias han desaparecido a través del uso
de redes sociales que ya hace rato son del
dominio público a través de sus dispositivos
móviles. Palabras clave: Investigación, video
curso en línea. Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
QUIZIZZ COMO HERRAMIENTA PARA
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y
FORMATIVA EN CLASES TEÓRICAS-
PRÁCTICAS
Karen Urrea, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, CEUTEC,
Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. Actualmente, el
aprendizaje basado en juegos ofrece una
diversidad de recursos para el fomento del
aprendizaje a través de aplicaciones interactivas,
una de ellas es Quizizz, herramienta de
gamificación que permite evaluar a los
estudiantes; brinda la posibilidad de crear
cuestionarios interactivos a través de diferentes
tipos de ítems, como ser respuesta múltiple,
completar espacio, respuesta abierta, encuesta,
entre otros. Quizizz cuenta con diferentes
opciones, entre ellos, crear un cuestionario
inédito o seleccionar una prueba de la colección
variada ya existente y aplicable a los diferentes
niveles educativos. Las actividades programadas
en la aplicación pueden realizarse de forma
síncrona o asíncrona y los cuestionarios pueden
tener un carácter público o privado. Utilizar
Quizizz en el desarrollo de la asignatura permitió
evaluar los conocimientos previos y con los
resultados obtenidos fortalecer la planificación
de la clase basado en los informes,
personalizados y grupales, que refleja el
porcentaje de precisión y acierto del contenido
evaluado. MÉTODOS. La metodología
implementada es Aprendizaje Basado en Juegos
y entre las estrategias didácticas está la
gamificación con las siguientes características:
acumulación de puntos por estudiante,
identificación de los tres estudiantes con mayor
puntaje e índice porcentual de acierto a nivel
grupal. Los recursos pedagógicos utilizados son
la descripción mínima de la actividad, que
contiene instrucciones claras, forma de registro
en la aplicación y el procedimiento para uso y
desarrollo del cuestionario. RESULTADOS.
Quizizz ofrece una serie de oportunidades: a)
estimula al estudiante hacia el aprendizaje, le
lleva a la identificación de oportunidades de
mejora para el empoderamiento y manejo de
contenido de la clase, b) estimula la creatividad y
desarrolla competencias transversales como ser
la resolución de problemas, c) brinda resultados
inmediatos de los contenidos evaluados y facilita
la retroalimentación oportuna y d) fortalece
competencias docentes, es una plataforma
intuitiva y de fácil manejo para el desarrollo de
cuestionarios, genera informes de rendimiento
académico de los estudiantes.
CONCLUSIONES. Quizizz como herramienta
de evaluación permite tener una perspectiva clara
y objetiva del nivel de apropiación y aplicación
práctica de los contenidos, estimula el análisis y
la resolución de problemas, brinda una
interactividad variada en clase de teledocencia,
despierta la curiosidad, la motivación intrínseca
y extrínseca de los estudiantes. Palabras clave:
Gamificación, cuestionarios, evaluación.
Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
S1-17
USO DE RÚBRICAS BASADAS EN
COMPETENCIAS UTILIZANDO
SISTEMA DE GESTIÓN INFORMÁTICO
DE CLÍNICAS ODONTOLÓGICAS
EDUCATIVAS
Rubén Ramírez, Facultad de Ciencias de la
Salud, UNITEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La evaluación objetiva de
las prácticas clínicas odontológicas es un reto.
En la Facultad de Ciencias de la Salud (FCS),
Carrera de Odontología, se implementó el uso del
Direct Observation of Procedural Skills (DOPS),
como una herramienta para la evaluación de los
estudiantes. Sin embargo, se ocupa mayor
especificidad para evaluar los aspectos prácticos
de cada asignatura, así que cada docente agregó
estos aspectos específicos de la asignatura,
ponderándolos según su importancia para una
evaluación objetiva del estudiante. Las
asignaturas que participaron en esta iniciativa
son del bloque de prácticas clínicas
odontológicas. Esta implementación también
permite dar una mejor retroalimentación de los
aspectos que necesita mejorar el estudiante. Esta
rúbrica se carga en el sistema informático de
gestión clínica universitaria para ser utilizado de
forma automática y sistemática,
implementándose la evaluación junto con el
estudiante, quien recibe una retroalimentación
inmediata. MÉTODOS. Entre los recursos
utilizados, se encuentra la evaluación DOPS y el
sistema informático Smile, así como la
experiencia pedagógica-clínica de los docentes.
El proceso de implementación educativa se dio
por dos vías: a) Introducir algunas rúbricas
ponderadas las cuales fueron elaboradas
considerando las diferentes habilidades
necesarias para realizar los principales
procedimientos odontológicos b) Utilización de
DOPS que es un método de evaluación de
prácticas clínicas que está validado
internacionalmente y es de mucha utilidad al
evaluar también los aspectos de comportamiento
clínico. RESULTADOS. Al aplicar una
encuesta a los docentes en el año 2022 con la
pregunta: “Como docente de FCS de la Carrera
de Odontología, área de prácticas clínicas: ¿Cuál
es su preferencia para realizar una evaluación
más objetiva? Dos respuestas posibles: -
Mediante una rúbrica estandarizada en el sistema
Smile. -Según criterio docente. Las respuestas
fueron divididas en un 50% por respuesta. Esta
pregunta fue realizada utilizando Google Forms
al 100% de los docentes de prácticas clínicas
odontológicas. Las respuestas divididas no
sorprendieron, ya que sabemos que hay
reticencia al cambio de una forma de evaluar
conservadora existente en nuestro país en el área
de la odontología desde mediados del siglo XX a
una basada en competencias y herramientas
pedagógicas probadas y con el uso de tecnología
informática. CONCLUSIONES. Hay que
trabajar más en mostrar la utilidad, importancia y
valor de esta herramienta. Palabras clave:
Rúbrica, odontología, sistema, informático,
evaluación. Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
MODELANDO TÉCNICAS DE ESTUDIO
EN EL SALÓN DE CLASES UTILIZANDO
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Sandra Amador, Facultad de Ingeniería,
UNITEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. El propósito de esta
innovación es mostrar lo útil y provechoso que es
combinar diferentes herramientas tecnológicas
en el salón de clase, con el objetivo de modelar a
los estudiantes la forma en que deben estudiar al
realizar tareas, trabajos en casa o con sus grupos
de trabajo. Esta innovación se llevó a cabo con
dos secciones de modalidad broadcasting y una
de modalidad teledocencia. Es importante
explicarles a los estudiantes cada fase de esta
metodología y cuál es el objetivo de la misma.
MÉTODOS. Las clases se impartieron
combinando materiales resumen elaborados por
el docente, además de softwares, aplicaciones y
recursos digitales de acceso libre. Las tareas,
llamadas entrenamientos, se realizaron por
medio de la plataforma ALEKS. El proceso
consistió en las siguientes fases: 1) Estudiar y
aprender bien la teoría 2) Estudiar ejemplos
escritos en libros y materiales o explicados por
medio de videos. 3) Resolver ejercicios
aplicando teoría 4) Verificar respuestas usando
alguna aplicación matemática. Con esto, los
estudiantes estuvieron listos para realizar sus
entrenamientos en la plataforma ALEKS.
RESULTADOS. Al finalizar el período
académico, se aplicó una encuesta de opinión
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
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sobre las metodologías utilizadas y el uso de
herramientas tecnológicas, incluyendo el uso de
la plataforma ALEKS. Los estudiantes indicaron
que sus calificaciones mejoraron al adoptar la
metodología de aprender primero la teoría y
luego reforzarla con el uso de herramientas
tecnológicas. El 62% indicó que utilizaron los
video tutoriales para estudiar y el 37% utilizó
todos los recursos. El 43% indicó haber
aprendido casi todo de forma autónoma
utilizando los recursos brindados y el 40%
aprendió a medias los contenidos. Sobre la
plataforma ALEKS, el 76% de los estudiantes
manifestaron que es una herramienta interesante,
muy buena y provechosa y que les gustó utilizar
las diversas aplicaciones ya que dinamizaban el
desarrollo de la clase. CONCLUSIONES. Los
estudiantes fortalecieron las competencias de
resolución de problemas, conocimiento de
elementos matemáticos, análisis y razonamiento
lógico y ganaron autonomía en el aprendizaje de
los contenidos. En el proceso la parte más
importante, es hacer hincapié en el aprendizaje
de la teoría ya que, con ello, las demás fases
fluyen de manera óptima. Palabras clave:
Estudio, teoría, metodologías, herramientas,
tecnología. Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
EVALUACIÓN DE EQUIPO E
INSTALACIONES DE
RADIODIAGNÓSTICO CON EQUIPO
ANALIZADOR
Oscar Cruz, Facultad de Ingeniería,
UNITEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La evaluación radiológica
de equipo e instalaciones de rayos X es una
práctica fuera del campus que se realiza en la
asignatura de Sistemas de Imágenes Médicas del
programa de Ingeniería en Biomédica. Es un
trabajo de vinculación en un centro de salud que
cuenta con sala de radiodiagnóstico y quirófano
con uso de fluoroscopía. Los centros de salud que
cuentan con equipo de radiodiagnóstico
requieren de evaluaciones para la licencia de uso
de estos equipos con el propósito de mantener las
dosis de radiación seguras. Estas evaluaciones
requieren de equipo de medición de radiación. El
objetivo es desarrollar estas mediciones y
compararlas con los datos de referencia
aceptados por el ente regulador. MÉTODOS.
Aprendizaje basado en caso real de carácter
profesional, aprendizaje colaborativo a través de
grupos de trabajo. Uso de equipo analizador
biomédico; Fluke Raysafe X2, Fluke RaySafe
452, medidor láser Ophir StarLite y medidor de
luz Seculife IM. Se identificó un centro de salud
con servicios de radiología que necesitó de la
evaluación de las dosis de radiación que emiten
los equipos y la radiación que bloquean las
instalaciones donde se encuentran funcionando.
RESULTADOS. Se desarrolló un reporte con
todas las mediciones obtenidas. Los resultados se
compararon con los que declara el fabricante en
la literatura técnica y las normas del ente
regulador. Los estudiantes desarrollaron un
reporte el cual fue posteriormente evaluado por
el docente y fue entregado a la institución en
formato impreso y digital. Para los estudiantes el
beneficio fue el desarrollo de competencias
específicas del perfil de egreso profesional y
oportunidad de ampliar los espacios de
aprendizaje, aplicando los conocimientos
aprendidos en la asignatura en ambientes
hospitalarios, siendo una práctica tanto
académica como profesional.
CONCLUSIONES. Los estudiantes
desarrollaron competencias en comunicación
efectiva a través del contacto con técnicos
radiólogos y personal del Departamento de
Biomédica del hospital, habilidad en el uso,
interpretación y análisis de datos medidos por los
equipos analizadores, juicio informado a través
de resultados cuantitativos y de referencia, en
donde se logró determinar en la medición
primaria y secundaria de radiación y las
características de blindaje del hospital, si las
condiciones son seguras para operadores y
público en general en las salas de
radiodiagnóstico. Palabras clave: Radiología,
rayos X, analizador. Conflicto de interés:
Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
JAMBOARD PARA LA INTERACCIÓN
EN ENTORNOS VIRTUALES
Claudia Pagoaga, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, CEUTEC,
Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La implementación del uso
de las aulas virtuales para clases de teledocencia
de manera sincrónica ha manifestado un gran reto
en la participación de los estudiantes, siendo uno
de ellos, la concentración. Una solución para
INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
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lograr esa concentración en la interacción virtual
es a través de una herramienta que se adapte al
uso de la plataforma actual y que sea de fácil
acceso para el alumno. En este caso, Jamboard
cumple con estas expectativas. MÉTODOS. Su
aplicación es al momento de brindar una clase
virtual de manera sincrónica con la herramienta
Blackboard Collaborate o cualquier otra, siendo
compatible con el uso de Jamboard. Se brindó el
enlace para unirse a esta pizarra interactiva por el
chat, para que los alumnos comenzaran a realizar
sus aportes. Continuando con lo reflejado en la
problemática identificada, se propuso buscar una
estrategia para lograr la concentración del
alumno para la compresión del tema. En este caso
específico, la primera temática que se utilizó en
Jamboard fue para explicar el Lean Canvas de la
clase de Generación de Empresas. Como primer
paso, se desarrolló el tema en clase magistral y se
explicaron varios ejemplos. Se presentó un video
como recurso de reforzamiento con más
ejemplos de la temática de Lean Canvas. A
medida que se hicieron estos pasos, se generaron
espacios para las consultas de los alumnos,
también se les hizo preguntas directas.
RESULTADOS. El impacto positivo de esta
aplicación de Google Jamboard se ve reflejado en
la interacción que tiene el alumno. Hubo una alta
participación (90%) usando la herramienta. Los
alumnos aprendieron de los mismos errores que
han cometido al realizar la práctica de la
implementación del Lean Canvas. Esto les
permitió cometer menos equivocaciones en el
desarrollo de su actividad asincrónica.
CONCLUSIONES. La interacción inicia, los
alumnos comienzan a colocar las notas adhesivas
en los cuadrantes que corresponden con sus
aportes, para luego brindar una
retroalimentación. Se discute de manera grupal
cada aporte para saber si corresponde a lo que el
cuadrante les solicita, los aportes fuera de
Jamboard pueden ser agregados por el docente.
Una vez implementada esta estrategia parte de las
actividades asincrónicas es realizar un Lean
Canvas de manera grupal para su proyecto de
clase, es en este punto donde se nota una mejor
ejecución de la actividad solo tienen pocos ítems
de mejora y reciben una mejor calificación.
Palabras clave: Jamboard, interacción,
sincrónica. Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
LABORATORIO DE CIENCIAS
POLÍTICAS: SIMULACIÓN DE
ENTREVISTAS A FIGURAS DEL
ÁMBITO POLÍTICO Y ANÁLISIS DE
CONTENIDOS MUSICALES
Luis Reyes, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, UNITEC,
Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La innovación implicó la
utilización de la simulación y el análisis de
contenidos musicales, como recurso para el
aprendizaje en la enseñanza de las Ciencias
Políticas cuyos alcances se ven plasmados en el
trabajo realizado por 24 estudiantes de
Relaciones Internacionales mediante la
simulación y el análisis de contenidos.
MÉTODOS. El tipo de metodología utilizado
fue la simulación de entrevistas, de un personaje
del ámbito político. En segundo lugar, se realizó
un análisis de contenidos políticos implícitos en
canciones agrupadas por géneros, década de
lanzamiento y artista. RESULTADOS. A nivel
de resultados se presentan dos tipos de
resultados, uno por cada componente del
laboratorio, el primer destinado a la simulación
de entrevistas, donde predominó la selección de
figuras políticas de género masculino, un 58% a
diferencia de las figuras de género femenino en
un 42%. Así mismo en lo relativo al interés
temático por región de influencia política, se
observó una predominancia del 71% de temas
políticos de orden internacional y un 29% de
temas políticos de orden nacional. En el caso de
este último, los temas de mayor relevancia fueron
los relativos a la política nacional en el inicio de
un nuevo mandato de gobierno y la crisis política
en el Congreso Nacional. Por su parte, los temas
internacionales fueron variados entre ellos
figuran la guerra en Ucrania producto de la
invasión rusa, inclusive la elección presidencial
en Chile que permitió la victoria de Gabriel
Boric. Se observó interés por temas migratorios.
En el análisis de contenidos políticos se
identificó: a) predomina la “inequidad social”
con un 16%, así como “violencia de género” y
“derechos humanos” con 12% cada una de las
categorías. b) Al hacer un análisis de las
reproducciones de estas piezas musicales
seleccionadas hacen referencia a “cultura de paz”
que suman un 30% de las reproducciones totales
hasta el día en que se realizó el análisis. Los
géneros alternativos, rock alternativo y urbano
fueron los más utilizados por los estudiantes.
CONCLUSIONES. En términos generales, los
estudiantes de Relaciones Internaciones
mostraron que pueden emplear diversos recursos
tales como simulaciones que requieren búsqueda
de noticias internacionales, revisión de
argumentos políticos en redes sociales para el
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análisis del contexto político. Respecto al análisis
de contenidos políticos presentes en obras
musicales, se observó gustos particulares y la
identificación de temas políticos relevantes por
parte de los estudiantes, ello se contrastó con la
tendencia de reproducción en la plataforma
Spotify. Palabras clave: Laboratorio,
simulación, contenidos, política. Conflicto de
interés: Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
HERRAMIENTA H5P PARA EL
DESARROLLO DE OBJETOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Samuel Díaz-Rodas, Facultad de Postgrado,
UNAH, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. Mediante investigación
empírica realizada con estudiantes universitarios
se ha determinado que las aulas virtuales son
espacios monótonos que carecen de
interactividad. Esta exposición de la
problemática ha despertado las alertas en torno a
procesos que impliquen una reconfiguración de
las mismas. En este sentido, se ha identificado
una herramienta digital denominada H5P con una
capacidad de creación, edición y publicación de
objetos virtuales de aprendizaje que contribuyen
a la dinamización de esos espacios. El foco de
atención esta puesto en la experiencia autónoma
de aprendizaje que pueden generar los
estudiantes en su tránsito por dichas aulas,
imprimiendo ese sentido de versatilidad e
innovación. MÉTODOS. El desarrollo del Taller
H5P (teórico-práctico) fue la metodología
empleada con 26 docentes de la Escuela de
Pedagogía y Ciencias de la Educación –
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
(UNAH), con más de 10 años (50%) ejerciendo
la docencia. RESULTADOS. La herramienta
H5P, evidenció que su uso es intuitivo (4.29 de 5
en escala Likert), así mimo, es fácil de programar
(3.72 de 5 Likert). Las actividades desarrolladas
fueron de tipo quiz set, flash card, o accordion.
Sin embargo, el objetivo didáctico que persigue
cada docente estableció el tipo de actividad a
utilizar. En este caso, el 92% no había utilizado
la herramienta, no obstante, el 31 % la utilizaría
en actividades de evaluación, el 27% en
actividades de gamificación y, el 42% en
presentación de contenido afirmando que la
oferta de actividades de H5P fue excelente 77%.
Por otra parte, se logró identificar un
conocimiento muy básico por parte de los
docentes en el manejo del campus virtual de la
UNAH. Lo anterior reflejó una escasez de
exploración en todas las actividades y recursos
que componen el campus. CONCLUSIONES.
A través de prácticas innovadoras en contenido
interactivo, formación continua por medio de
webinars (seminarios web) y, talleres específicos
para docentes, se ha logrado que los objetos
virtuales de aprendizaje se conviertan en
herramientas pedagógicas invaluables para
enriquecer la experiencia de enseñanza-
aprendizaje y, mediar la construcción de
conocimiento que se da en los entornos virtuales.
Así mismo, el impacto del taller H5P
desencadenó una serie de cursos y micro cursos
virtuales para toda la comunidad educativa
universitaria, como el HUB Digital UNAH.
Palabras clave: Objetos Virtuales de
Aprendizaje, contenido interactivo, H5P,
herramientas digitales. Conflicto de interés:
Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
