INNOVARE. Revista de Ciencia y Tecnología. Vol. 12, No. 2, 2023
INNOVARE
Revista de Ciencia y Tecnología
Disponible en CAMJOL - Sitio web: www.unitec.edu/innovare/
1
Autor corresponsal: lilibethsorto@unitec.edu, Universidad Tecnológica Centroamericana, Tegucigalpa, Honduras
Disponible en: http://dx.doi.org/10.5377/innovare.v12i2.16608
© 2023 Autores. Este es un artículo de acceso abierto publicado por UNITEC bajo la licencia https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Opinión
Importancia de implementar talleres nivelatorios en semana cero en
clases introductorias de matemática universitaria
The importance of implementing leveling courses in zero week in the first course of mathematics in university
Lilibeth Sorto
1
Centro Universitario Tecnológico, Universidad Tecnológica Centroamericana, UNITEC, Tegucigalpa, Honduras
La comprensión del porque los educandos desertan su
formación educativa es una incógnita en la didáctica
matemática. Esta deserción ocurre en individuos que son
conscientes en que sus vidas cambiarán al obtener un título
universitario. El modus vivendi, el futuro económico y el
desarrollo personal están ligados al proceso educativo. La
oportunidad de educarse crea un mejor ser humano. En
palabras de Fernando Savater “la educación humaniza”. Sin
embargo, a pesar de conocer las bondades del proceso
educativo, algunas personas se atreven a dejarlo.
Históricamente las matemáticas representan un notable
reto cognoscitivo en los estudiantes. Como consecuencia de
ello, al iniciar sus estudios universitarios, prefieren elegir
programas de pregrado que no incluyen matemáticas en sus
planes de estudio. Los estudiantes desisten de programas a
los cuales poseen vocación o peor aún abandonan sus sueños
(Schoenfeld, 1992).
Las estructuras matemáticas promueven el aprendizaje de
patrones y relaciones que se pueden visualizar e identificar
en nuestro entorno físico. Estas toman sentido cuando
pueden ser expresadas en forma de axiomas o
demostraciones matemáticas formales. A consecuencia, la
comprensión de la aplicación de las matemáticas en
situaciones abstractas o concretas aumentará cuando los
estudiantes logren percibirlas útiles y no solo como una serie
de algoritmos que deben memorizar y desarrollar,
obteniendo resultados sin sentido al no comprender su
utilidad en sus programas de pregrado.
La educación superior implica un compromiso más alto,
al que probablemente los estudiantes no están
acostumbrados, dado que su mayoría acaban de egresar de
sus estudios de secundaria. Factores como dificultad de
adaptación o alumnos egresados de institutos con baja
calidad educativa generan algunos obstáculos en el
aprendizaje de los estudiantes. Además, los estudiantes
pueden contar con pocas herramientas tecnológicas para
desempeñar con éxito y mayor responsabilidad e
independencia sus estudios universitarios.
En la actualidad, las clases introductorias a la matemática
universitaria cuentan con alumnos deficientes en
conocimiento académico previo. Durante el primer día de
clases universitarias, algunos de los alumnos terminan sin
mayor éxito y tienen que recurrir a clases extras para
nivelarse. No obstante, no todos los alumnos logran
nivelarse en la primera semana de clases (semana cero). En
consecuencia, esto conlleva a la deserción o al abandono de
la clase.
En el aula de matemática, el tiempo hora clase debe
enfocarse en la comprensión y en el aprendizaje
colaborativo, donde el alumno experimenta y forma
conjeturas, las cuales deben ser guiadas por el maestro, a
manera de fomentar un aprendizaje activo y significativo en
los estudiantes. La participación personal y el análisis son
aspectos fundamentales en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas.
Realidad educativa hondureña
La mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo
consiste en cambiar el Diseño del Currículum Nacional
Básico (DCNB) en el área de las ciencias exactas. Esto
implica un proceso de transformación por parte de los
docentes y alumnos. A pesar del esfuerzo y trabajo que se ha
realizado en mejorar la enseñanza en Honduras, se siguen
utilizando metodologías tradicionalistas abstractas que poco
han cambiado, sumado a las enormes falencias educativas
provocadas por la pandemia de COVID-19. Al parecer no
existe la preocupación por mejorar e innovar las situaciones
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didácticas. Debido a este entorno, una consecuencia es que
el alumno no se interesa en las matemáticas hasta parecerles
aburridas, poco lúcidas y carentes de utilidad en la vida
diaria.
El desarrollo de las competencias laborales tales como la
toma de decisiones en base de datos o trabajo en equipo son
de suma importancia en un mundo laboral que evoluciona
de forma rápida, y no se reduce únicamente a los resultados
académicos de los estudiantes, sino a la combinación de
inteligencias múltiples (lingüística, musical, lógico-
matemática, cinestésico-corporal, viso-espacial,
intrapersonal, interpersonal, naturalística) (Gardner, 2019).
Los alumnos llegan a las aulas universitarias con enormes
falencias en conocimientos básicos de matemáticas, los
cuales debieron ser abarcados en primaria y secundaria.
Usualmente, los alumnos de centros educativos con mayor
calidad tienen mejores conocimientos, pero es un pequeño
porcentaje de la población estudiantil universitaria.
Las necesidades matemáticas que presentan los alumnos
universitarios tienen sus raíces en la escuela secundaria
(educación media hondureña en el III ciclo (7mo-9no
grado). En últimos años, hubo un incremento en
reprobaciones y deserciones. Por ejemplo, en el 2015 hubo
un total de 53,907 estudiantes reprobados, mientras que en
el 2018 se incrementó a 93,124 reprobados. Asimismo, en
2015 hubo 19,994 estudiantes desertores, con un incremento
de 29,243 deserciones en 2018. (Secretaría de Educación,
2018). Hay algunos temas de matemáticas que se introducen
o enseñan en secundaria cuyo aprendizaje en gran medida
depende de la forma como se tratan y el lenguaje que se
utiliza, así como la construcción de los conceptos
involucrados en ellos.
Un estudio realizado por el Consejo Universitario de la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) en
2014 encontró que el índice de reprobación de los
estudiantes en el curso de Estadística I fue de 76.92%, en el
curso de Álgebra Lineal Numérica fue de 71.43% y en
Matemática I fue de 76.47% (Presencia Universitaria, 2014).
Estos hallazgos son alarmantes y se debe tomar acciones no
solo para mejorar la estadística, sino para mejorar la calidad
educativa.
Talleres de matemática en la semana cero con
el fin de potenciar el rendimiento académico
Algunas causas de deserción y reprobación por los
alumnos en el primer año son el incremento de las
exigencias académicas y el impacto emocional que genera
el abrupto cambio de educación media a educación superior.
A esto se suma, las falencias de la calidad educativa de los
centros educativos privados y públicos de Honduras.
La semana cero marca una pauta para los nuevos
estudiantes universitarios, ya que brinda una introducción a
la nueva vida estudiantil. Asimismo, los estudiantes se
familiarizan con los servicios de apoyo disponibles y las
herramientas de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) para el desarrollo de sus actividades
académicas. En este marco, se debe diseñar un programa
formativo con talleres de matemáticas en los cuales se
apliquen pruebas diagnósticas de álgebra elemental que
permitan identificar el nivel de conocimiento previo del
estudiante.
En base a los resultados obtenidos, se puede brindar un
curso de nivelación a los alumnos que presenten
deficiencias, así como la dotación de los conocimientos
necesarios a los alumnos que comienzan sus cursos
introductorios de matemáticas. La semana cero se puede
impartir al principio del curso y antes del inicio de las clases,
con el doble objetivo de evitar dificultades insalvables por
carecer de base y homogeneizar los conocimientos de los
estudiantes (Ramírez García et al., 2018).
El proceso de nivelación sumado al compromiso de los
estudiantes generará el desarrollo de habilidades que
permitirán aumentar las oportunidades de éxito en sus clases
de matemática universitaria, indistintamente de sus
condiciones de ingreso y formación académica. Los cursos
pueden fortalecer el conocimiento previo de matemática
inicial de los alumnos, afianzando conceptos básicos que ya
han visto o que nunca estudiaron por falencias educativas en
sus centros de educación media. Un adecuado manejo de
este curso ayudará a potenciar el progreso y los resultados
finales de las asignaturas con contenidos matemáticos.
La implementación de un taller de matemática en la
semana cero permitiría:
• Identificar el nivel de conocimiento previo del alumno
mediante la aplicación de pruebas diagnósticas.
• Indicar al alumno temas de mayor reforzamiento, los
cuales se darán en el taller. En caso de ser necesario, se
complementaría con tutorías adicionales una vez
identificadas las falencias de conocimiento.
• Desarrollar actividades que permitan dominar
contenidos, conceptos y procedimientos matemáticos.
• Reducir el porcentaje de deserción generado por falta de
comprensión de los temas.
El taller se impartiría de forma virtual con mediación
presencial. Su temática estaría centrada en los siguientes
conceptos (Figura 1).
Figura 1. Temáticas de la semana cero.
1
• Lenguaje lógico
• Conjuntos y operaciones
2
• Relaciones y aplicaciones
• Contextos que dan sentido
3
• Construcción de N y sistemas de numeración
4
• Ampliación de N a Z, Q y R. Sentido de las
operaciones
5
• Iniciación al álgebra y proporcionalidad
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La medición y evaluación del taller se llevaría a cabo
mediante foros, pruebas presenciales, trabajos individuales,
trabajos grupales, asistencia y participación. En base a
implementaciones realizadas de cursos cero en
universidades españolas, se recomienda un mínimo de 50
horas de duración del curso sacando provecho de
plataformas educativas como Moodle, Blackboard y
Canvas.
La implementación de talleres de matemática debe
elaborarse conforme a las características que más se ajustan
a estudiantes y docentes, los cuales deben ir de la mano de
la elaboración de una guía docente del curso cero en la que
se establezcan los objetivos y competencias que se
pretenden alcanzar con el curso.
Los talleres en semana cero no erradican los niveles de
deserción y reprobación en los estudiantes. Sin embargo, los
estudiantes pueden nivelarse, especialmente los que
muestran un profundo interés por mejorar su calidad
educativa. Finalmente, estos talleres pueden hacer
conciencia de la importancia de las matemáticas en dicha
área de estudio y en el entorno educativo hondureño.
Conflictos de Interés
La autora declara no tener ningún conflicto de interés.
Referencias Bibliográficas
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https://presencia.unah.edu.hn/archivo/2014/autoridades-de-la-unah-
interpelaran-a-150-maestros-por-reprobacion-masiva-de-
alumnos/#:~:text=Las%20clases%20de%20f%C3%ADsica%2C%20m
atem%C3%A1tica,ning%C3%BAn%20alumno%20aprob%C3%B3%
20su%20materia
Ramírez García, M., Martínez Zarzuelo, A., Méndez Coca, M., García
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https://eprints.ucm.es/id/eprint/43686/
Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to think mathematically: problem
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Grouws (Ed.), Handbook for research on mathematics teaching and
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la República de Honduras
https://www.se.gob.hn/media/files/articles/Informe_Nacional_del_201
8_FINAL.pdf
*Recibido: 6 junio 2023. Revisado: 8 junio 2023. Aceptado: 4 julio 2023.
Publicado: 30 agosto 2023
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