Autorregulación del aprendizaje: Una experiencia de mediación docente en entornos híbridos y en línea

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.5377/ce.v11i1.18521

Palabras clave:

autorregulación, matemáticas, entornos en línea, entornos híbridos, mediación docente

Resumen

El objetivo principal de este trabajo es analizar las características de la mediación docente en la autorregulación del aprendizaje de estudiantes de secundaria para el estudio de las matemáticas en entornos híbridos y en línea. Participaron 183 estudiantes (87 en un entorno en línea y 96 en un entorno híbrido). A través de un enfoque cuantitativo, se aplicaron dos instrumentos: el Cuestionario de Apoyo Docente y una sección de la Encuesta de Satisfacción de los Estudiantes con la Calidad Docente del profesorado. Los resultados indican que, en ambos entornos, los estudiantes perciben un mayor nivel de experticia pedagógica en comparación con el apoyo docente a la autorregulación del aprendizaje. Entre las características de mediación más valoradas por los estudiantes se destacan la provisión de ejercicios para respaldar su aprendizaje y el trato cálido y respetuoso por parte del profesor. Estos hallazgos confirman la necesidad de fomentar el desarrollo de estrategias de autorregulación para mejorar el rendimiento académico en matemáticas en la educación secundaria.

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Resumen
109
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Biografía del autor/a

Fabiola Rodríguez García, Centro Escolar Presidente Gustavo Díaz Ordaz

Licenciada en Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas

Profesora de Secundaria

Martha Leticia Gaeta González, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla

Doctora en Psicología y Aprendizaje

Profesora-Investigadora de la Facultad de Educación

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Publicado

2024-09-13

Cómo citar

Rodríguez García, F., & Gaeta González, M. L. (2024). Autorregulación del aprendizaje: Una experiencia de mediación docente en entornos híbridos y en línea. Conocimiento Educativo, 11(1), 67–74. https://doi.org/10.5377/ce.v11i1.18521

Número

Sección

Artículos