Competencias genéricas y específicas en el proceso de aprendizaje, estudiantes de primer año de Contaduría Pública, UNAN-Managua/CUR-Matagalpa, 2025
DOI:
https://doi.org/10.5377/recientec.v9i2.23727Palabras clave:
Aprendizaje, Competencias Específicas, Competencias Genéricas, ContabilidadResumen
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN Managua, implementó a partir del año 2021, el diseño curricular basado en el desarrollo de competencias en las diferentes carreras que ofrece esta casa de estudios. En este contexto, se realizó la presente investigación sobre las competencias genéricas y específicas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del primer año de la carrera de Contaduría Pública, del Centro Universitario Regional CUR-Matagalpa, durante el primer semestre de 2025. El propósito del trabajo fue identificar el nivel de desarrollo de dichas competencias y analizar las dificultades que se presentan en su desarrollo. La idea de investigación surgió a partir de la experiencia docente y de una serie de problemáticas observadas en el desarrollo de competencias, relacionadas con el comportamiento del estudiante (disciplina, asistencia, motivación, cumplimiento de tareas), así como limitaciones con el tiempo y la cantidad de horas de clase presenciales durante el semestre académico. El enfoque de la investigación fue cuantitativo. Se aplicaron instrumentos de encuesta y listas de cotejo, el análisis de los datos se realizó mediante herramientas informáticas, en especial el uso de Microsoft Excel. Con el estudio se identificó que los estudiantes que ingresaron al primer año de la carrera ya traían ciertas competencias genéricas adquiridas en su formación previa, como el razonamiento lógico matemático, la capacidad de análisis, la capacidad de resolver problemas, el dominio básico de hojas de cálculo en Excel, comprensión oral y escrita, estas competencias funcionaron como un puente que facilitó la transición hacia las competencias específicas. El desarrollo de las competencias en el proceso de aprendizaje fue favorable, entre el 70% y el 80% de los participantes alcanzaron consecutivamente las competencias indicadas en el componente curricular.
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