Información
de artículo:
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Recibido: 10/03/2025
Aprobado: 30/04/2025
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Palabras clave: Percepción, com-
petencia lingüística, desempeño
académico en inglés
____________________
Keywords: Perception, linguistic
competence, academic perfor-
mance in English
e-ISSN: 2616-8294 / http://recsp.org
Año 6, Volumen 6, No. 1, Junio, 2023
COPYRIGHT © (RECSP). Todos los derechos reservados.
Gómez Guevara, A. L. (2025). Impacto de la percepción integral del inglés en la competencia lingüística y en el desempeño académico en el nivel
universitario. Revista Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, 7(2), 42–56. https://doi.org/10.5377/recsp.v7i2.21626
Impacto de la Percepción integral del inglés en
la Competencia lingüística y en el Desempeño
Académico en el Nivel Universitario
Alma Lizzeth Gómez Guevara1
Resumen
La percepción integral del idioma inglés constituye un factor determinante en
el desarrollo de la competencia lingüística y en la consolidación del desempeño
académico de los estudiantes universitarios. Desde una perspectiva socio-crítica,
comprender y transformar dicha percepción mediante estrategias pedagógicas
innovadoras permite evidenciar la relación directa entre la valoración del idioma
y la mejora significativa en los procesos de aprendizajes y rendimiento académico.
El objetivo principal de este estudio fue analizar el impacto que tiene la percepción
integral del idioma inglés en la competencia lingüística y en el desempeño
académico en la clase de inglés en estudiantes universitarios. A través de un
paradigma socio crítico y auxiliado por la investigación acción, se llevó a cabo
una intervención educativa centrada en estrategias pedagógicas que incluyeron
foros informativos, clases extracurriculares y actividades colaborativas como
el diario dúo, esto para influir positivamente en las variables dependientes.
La metodología utilizada fue de enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi-
experimental. Se trabajó con dos grupos: un grupo experimental que recibió la
intervención educativa, y un grupo contraste que no. Los datos se recolectaron
mediante cuestionarios, pruebas de competencia lingüística y actas oficiales
de calificaciones del desempeño académico. Los resultados indicaron que el
grupo experimental (A) mejoró significativamente en su percepción del inglés
hasta llegar a una percepción favorable, también mejoraron en su competencia
lingüística, mostrando un progreso más consistente y notable en todos los niveles
del MCER, lo cual tuvo un impacto positivo en su desempeño académico en
donde se muestra un porcentaje significativamente mayor de estudiantes en la
categoría de "Excelente" y una menor proporción en "Insuficiente". En contraste,
1 Doctora en Educación e Intervención Social. Máster in English as a Foreign Language, Departamento de Letras
(español e inglés) de la Universidad Tecnológica de Honduras. Correo: alma.gomez@uth.hn. ORCID: https://orcid.
org/0000-0001-8952-5038
Doctor of Education and Social Intervention. Master in English as a Foreign Language, Department of Letters (Spanish and
English) of the Technological University of Honduras.
e-ISSN: 2616-8294 / http://recsp.org
https://doi.org/10.5377/recsp.v7i2.21626
Volumen 7, Año 7, No. 2, Julio - Diciembre, 2024
COPYRIGHT © (RECSP). Todos los derechos reservados.
Impacto de la Percepción integral del inglés en la Competencia lingüística y en el Desempeño Académico en el Nivel Universitario
43Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
el grupo contraste (B) mostró avances más limitados. Las conclusiones señalan que una
percepción positiva del inglés, reforzada por una intervención educativa estructurada,
puede elevar la motivación, fortalecer la autodisciplina y mejorar significativamente,
tanto la competencia lingüística como el desempeño académico.
Impact of the comprehensive perception of English on linguistic
competence and academic performance at the university level
Abstract
A comprehensive understanding of the English language is a determining factor in
the development of linguistic competence and in the consolidation of the academic
performance of university students. From a socio-critical perspective, understanding
and transforming this perception through innovative pedagogical strategies reveals
the direct relationship between the value placed on the language and significant
improvements in learning processes and academic performance. The main objective of
this study was to analyze the impact of the comprehensive perception of the English
language on linguistic competence and academic performance in English classes
for university students. Through a socio-critical paradigm and supported by action
research, an educational intervention was carried out focusing on pedagogical strategies
that included informational forums, extracurricular classes, and collaborative activities
such as the duo journal, all aimed at positively influencing the dependent variables.
The methodology used was quantitative, with a quasi-experimental design. Two groups
were involved: an experimental group that received the educational intervention, and
a control group that did not. Data were collected through questionnaires, language
proficiency tests, and official academic performance records. The results indicated
that the experimental group (A) significantly improved their perception of English,
reaching a favorable perception. They also improved their language proficiency, showing
more consistent and notable progress at all CEFR levels, which had a positive impact
on their academic performance. A significantly higher percentage of students were in
the "Excellent" category, and a lower proportion were in the "Insufficient" category.
In contrast, the control group (B) showed more limited progress. The conclusions
suggest that a positive perception of English, reinforced by a structured educational
intervention, can increase motivation, strengthen self-discipline, and significantly
improve both language proficiency and academic performance.
43Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
el grupo contraste (B) mostró avances más limitados. Las conclusiones señalan que una
percepción positiva del inglés, reforzada por una intervención educativa estructurada,
puede elevar la motivación, fortalecer la autodisciplina y mejorar significativamente,
tanto la competencia lingüística como el desempeño académico.
Impact of the comprehensive perception of English on linguistic
competence and academic performance at the university level
Abstract
A comprehensive understanding of the English language is a determining factor in
the development of linguistic competence and in the consolidation of the academic
performance of university students. From a socio-critical perspective, understanding
and transforming this perception through innovative pedagogical strategies reveals
the direct relationship between the value placed on the language and significant
improvements in learning processes and academic performance. The main objective of
this study was to analyze the impact of the comprehensive perception of the English
language on linguistic competence and academic performance in English classes
for university students. Through a socio-critical paradigm and supported by action
research, an educational intervention was carried out focusing on pedagogical strategies
that included informational forums, extracurricular classes, and collaborative activities
such as the duo journal, all aimed at positively influencing the dependent variables.
The methodology used was quantitative, with a quasi-experimental design. Two groups
were involved: an experimental group that received the educational intervention, and
a control group that did not. Data were collected through questionnaires, language
proficiency tests, and official academic performance records. The results indicated
that the experimental group (A) significantly improved their perception of English,
reaching a favorable perception. They also improved their language proficiency, showing
more consistent and notable progress at all CEFR levels, which had a positive impact
on their academic performance. A significantly higher percentage of students were in
the "Excellent" category, and a lower proportion were in the "Insufficient" category.
In contrast, the control group (B) showed more limited progress. The conclusions
suggest that a positive perception of English, reinforced by a structured educational
intervention, can increase motivation, strengthen self-discipline, and significantly
improve both language proficiency and academic performance.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
44 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
I. INTRODUCCIÓN
Este estudio investigó cómo la percepción de la importancia integral del inglés
impacta en el nivel de competencia lingüística y, por consiguiente, en el desempeño
académico en la clase de inglés a nivel universitario.
Su relevancia se fundamenta en la importancia del estudio dentro del ámbito
educativo a nivel superior, su alineación con las políticas públicas en materia de
educación, y su contribución potencial al desarrollo integral del individuo. Esta incluye
aspectos clave como el desarrollo socioeconómico, profesional, emocional y neuronal,
así como la mejora en la competencia comunicativa en inglés y su impacto directo en
el desempeño académico en la clase de inglés.
El idioma inglés a nivel universitario dentro del contexto latinoamericano sigue
teniendo grandes desafíos, y aunque la percepción sobre la importancia del inglés
mostró ser favorable al término de esta investigación, desde el punto de vista de los
estudiantes, las limitaciones siguen marcadas por las desigualdades socio-económicas
y limitaciones del sistema educativo. Para los autores Hernández Fernandez y Rojas
(2018) el inglés como segunda lengua (ESL) ha consolidado su relevancia en América
Latina al posicionarse como un medio esencial para la comunicación e intercambio
en contextos globalizados. Diversos estudios destacan que la exigencia de un dominio
competente del idioma seguirá intensificándose en las próximas décadas, especialmente
dentro del ámbito educativo, donde se reconoce su influencia en la movilidad académica,
profesional y cultural.
En Honduras, la enseñanza del idioma inglés a nivel universitario ha experimentado
diversas reformas orientadas a mejorar su calidad y alcance. No obstante, la
implementación efectiva de estas políticas educativas se ve limitada por la escasez
de recursos financieros y la marcada desigualdad en el acceso a una educación superior
de calidad. A pesar de las limitaciones estructurales que enfrenta el país, Honduras
ocupa el puesto 32 en el nivel de alta competencia del ranking mundial de dominio del
inglés, según la edición 2025 del informe The World´s Largest Ranking of Countries
and Regions by English Skills (Education First, 2025).
Existen brechas clave como limitaciones geográficas y contextos específicos, ya que
esta investigación no encontró evidencia sustanciosa para realizar una comparación de
resultados entre todos los países latinoamericanos. La información carece de análisis
sobre contextos rurales vs. urbanos o institucionales públicas vs. privadas en términos
de aprendizaje del inglés, así como el enfoque limitado en habilidades lingüísticas del
idioma inglés y/o diversidad de enfoques pedagógicos a nivel superior.
44 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
I. INTRODUCCIÓN
Este estudio investigó cómo la percepción de la importancia integral del inglés
impacta en el nivel de competencia lingüística y, por consiguiente, en el desempeño
académico en la clase de inglés a nivel universitario.
Su relevancia se fundamenta en la importancia del estudio dentro del ámbito
educativo a nivel superior, su alineación con las políticas públicas en materia de
educación, y su contribución potencial al desarrollo integral del individuo. Esta incluye
aspectos clave como el desarrollo socioeconómico, profesional, emocional y neuronal,
así como la mejora en la competencia comunicativa en inglés y su impacto directo en
el desempeño académico en la clase de inglés.
El idioma inglés a nivel universitario dentro del contexto latinoamericano sigue
teniendo grandes desafíos, y aunque la percepción sobre la importancia del inglés
mostró ser favorable al término de esta investigación, desde el punto de vista de los
estudiantes, las limitaciones siguen marcadas por las desigualdades socio-económicas
y limitaciones del sistema educativo. Para los autores Hernández Fernandez y Rojas
(2018) el inglés como segunda lengua (ESL) ha consolidado su relevancia en América
Latina al posicionarse como un medio esencial para la comunicación e intercambio
en contextos globalizados. Diversos estudios destacan que la exigencia de un dominio
competente del idioma seguirá intensificándose en las próximas décadas, especialmente
dentro del ámbito educativo, donde se reconoce su influencia en la movilidad académica,
profesional y cultural.
En Honduras, la enseñanza del idioma inglés a nivel universitario ha experimentado
diversas reformas orientadas a mejorar su calidad y alcance. No obstante, la
implementación efectiva de estas políticas educativas se ve limitada por la escasez
de recursos financieros y la marcada desigualdad en el acceso a una educación superior
de calidad. A pesar de las limitaciones estructurales que enfrenta el país, Honduras
ocupa el puesto 32 en el nivel de alta competencia del ranking mundial de dominio del
inglés, según la edición 2025 del informe The World´s Largest Ranking of Countries
and Regions by English Skills (Education First, 2025).
Existen brechas clave como limitaciones geográficas y contextos específicos, ya que
esta investigación no encontró evidencia sustanciosa para realizar una comparación de
resultados entre todos los países latinoamericanos. La información carece de análisis
sobre contextos rurales vs. urbanos o institucionales públicas vs. privadas en términos
de aprendizaje del inglés, así como el enfoque limitado en habilidades lingüísticas del
idioma inglés y/o diversidad de enfoques pedagógicos a nivel superior.
Impacto de la Percepción integral del inglés en la Competencia lingüística y en el Desempeño Académico en el Nivel Universitario
45Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Por tal razón, esta investigación se planteó los siguientes objetivos:
1. Analizar la percepción que los estudiantes tienen sobre la importancia del
idioma inglés en el desarrollo socioeconómico, profesional, emocional y
neuronal.
2. Evaluar el nivel de competencia lingüística del idioma inglés en los estudiantes
de pregrado de la Universidad Tecnológica de Honduras.
3. Relacionar la percepción de la importancia del idioma inglés con el desempeño
académico y el nivel de competencia lingüística.
A partir del análisis realizado, se concluye que la percepción positiva de la relevancia
del inglés entre los estudiantes universitarios está estrechamente vinculada con
su nivel de competencia lingüística y, por ende, con su desempeño académico. No
obstante, persisten limitaciones estructurales y contextuales, como desigualdades
socioeconómicas, restricciones de recursos educativos y enfoques pedagógicos centrados
en habilidades parciales del idioma, que condicionan la consolidación de un dominio
integral del inglés. Estos hallazgos evidencian la necesidad de estrategias educativas
más inclusivas y contextualizadas que potencien tanto la motivación integral como la
adquisición efectiva de competencias comunicativas, contribuyendo así al desarrollo
integral y a la proyección profesional de los estudiantes en un contexto globalizado.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
Los datos que a continuación se presentan contextualizan y fundamentan el estudio
en el marco de investigaciones previas, identificando tendencias, hallazgos y vacíos
en el conocimiento sobre la enseñanza y aprendizaje del inglés a nivel universitario.
Así mismo, proporciona un análisis crítico de los enfoques pedagógicos, factores
motivacionales y condicionantes socioeconómicos que inciden en la competencia
lingüística y el desempeño académico de los estudiantes.
Es importante entender qué es la percepción y cómo afecta al aprendizaje, ya
que la forma en que los alumnos perciben la información determina su capacidad de
proceso, interpretación e incorporación a la memoria. La percepción, a su vez, influye
sobre qué aspectos se consideran educativos en una experiencia, cómo se asocian en
la mente y, en consecuencia, influye sobre la atención, la comprensión y, finalmente,
el rendimiento académico.
45Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Por tal razón, esta investigación se planteó los siguientes objetivos:
1. Analizar la percepción que los estudiantes tienen sobre la importancia del
idioma inglés en el desarrollo socioeconómico, profesional, emocional y
neuronal.
2. Evaluar el nivel de competencia lingüística del idioma inglés en los estudiantes
de pregrado de la Universidad Tecnológica de Honduras.
3. Relacionar la percepción de la importancia del idioma inglés con el desempeño
académico y el nivel de competencia lingüística.
A partir del análisis realizado, se concluye que la percepción positiva de la relevancia
del inglés entre los estudiantes universitarios está estrechamente vinculada con
su nivel de competencia lingüística y, por ende, con su desempeño académico. No
obstante, persisten limitaciones estructurales y contextuales, como desigualdades
socioeconómicas, restricciones de recursos educativos y enfoques pedagógicos centrados
en habilidades parciales del idioma, que condicionan la consolidación de un dominio
integral del inglés. Estos hallazgos evidencian la necesidad de estrategias educativas
más inclusivas y contextualizadas que potencien tanto la motivación integral como la
adquisición efectiva de competencias comunicativas, contribuyendo así al desarrollo
integral y a la proyección profesional de los estudiantes en un contexto globalizado.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
Los datos que a continuación se presentan contextualizan y fundamentan el estudio
en el marco de investigaciones previas, identificando tendencias, hallazgos y vacíos
en el conocimiento sobre la enseñanza y aprendizaje del inglés a nivel universitario.
Así mismo, proporciona un análisis crítico de los enfoques pedagógicos, factores
motivacionales y condicionantes socioeconómicos que inciden en la competencia
lingüística y el desempeño académico de los estudiantes.
Es importante entender qué es la percepción y cómo afecta al aprendizaje, ya
que la forma en que los alumnos perciben la información determina su capacidad de
proceso, interpretación e incorporación a la memoria. La percepción, a su vez, influye
sobre qué aspectos se consideran educativos en una experiencia, cómo se asocian en
la mente y, en consecuencia, influye sobre la atención, la comprensión y, finalmente,
el rendimiento académico.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
46 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
La percepción es el conocimiento o la comprensión de una idea. […] es el primer
proceso cognitivo en el cual un individuo capta la información proveniente del exterior,
que llega a los sistemas sensoriales. “El cerebro es quien se encarga de formar conexiones
de neuronas que permite representar la imagen o idea completa de lo descubierto”1 .
De acuerdo con Efron (1969), la percepción es la principal forma de contacto cognitivo
del ser humano con el mundo que lo rodea.
Las expectativas son generadas por cómo se percibe algo. El estudio denominado
Las expectativas se convierten en realidad realizado por Dean y Forray (2019), exploran
y dialogan sobre el concepto de mentalidad fija versus mentalidad de crecimiento.
En su diálogo con diferentes maestros en diferentes situaciones dentro del aula de
clases, concluyen que es muy importante si los estudiantes creen, básicamente, que sus
mentes están equipadas para crecer y cambiar a medida que aprenden (mentalidad de
crecimiento) o si su capacidad intelectual es una característica fija en ellos, impermeable
a los intentos de expandirla (mentalidad fija).
Otro factor relevante en este estudio es el aspecto de la motivación, el cual se
define como el impulso interno o externo que activa, dirige y mantiene la conducta de
aprendizaje (Ryan y Deci, 2000). En el ámbito del aprendizaje del inglés, la motivación
puede clasificarse como intrínseca, cuando el interés por el idioma nace de un deseo
personal de superación o disfrute, o extrínseca, cuando responde a factores como
exigencias académicas, presiones sociales o beneficios laborales (Noels et al., 2003).
Si bien, los conceptos antes mencionados, son distintos en definición, ellos
convergen en múltiples aspectos. La percepción del idioma influye directamente en
la expectativa, y ambas condicionan el grado y tipo de motivación que experimenta
el estudiante. Así, un estudiante que percibe el inglés como un recurso valioso y tiene
expectativas claras sobre su utilidad, probablemente desarrollará una motivación
más intensa y sostenida. Uhuegbu (2019) destaca la relevancia del modelo de Csizér y
Dörnyei dentro de la investigación motivacional en la adquisición de segundas lenguas,
especialmente por su conexión con el marco teórico de la motivación integradora de
Gardner y el sistema motivacional del yo (L2 Motivational Self System). Donde la
motivación influye directamente en el comportamiento del aprendizaje de idiomas,
y a entender los distintos perfiles lo que puede ayudar a mejorar la enseñanza y las
estrategias pedagógicas.
Ahora bien, la competencia lingüística se refiere al conocimiento implícito que posee
un hablante sobre las reglas y estructuras de su lengua, permitiéndole comprender y
producir enunciados gramaticalmente correctos. Este conocimiento abarca aspectos
como la fonología, morfología, sintaxis y semántica del idioma. Es importante destacar
que la competencia lingüística es distinta de la actuación lingüística, que es el uso
1 Percepción
46 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
La percepción es el conocimiento o la comprensión de una idea. […] es el primer
proceso cognitivo en el cual un individuo capta la información proveniente del exterior,
que llega a los sistemas sensoriales. “El cerebro es quien se encarga de formar conexiones
de neuronas que permite representar la imagen o idea completa de lo descubierto”1 .
De acuerdo con Efron (1969), la percepción es la principal forma de contacto cognitivo
del ser humano con el mundo que lo rodea.
Las expectativas son generadas por cómo se percibe algo. El estudio denominado
Las expectativas se convierten en realidad realizado por Dean y Forray (2019), exploran
y dialogan sobre el concepto de mentalidad fija versus mentalidad de crecimiento.
En su diálogo con diferentes maestros en diferentes situaciones dentro del aula de
clases, concluyen que es muy importante si los estudiantes creen, básicamente, que sus
mentes están equipadas para crecer y cambiar a medida que aprenden (mentalidad de
crecimiento) o si su capacidad intelectual es una característica fija en ellos, impermeable
a los intentos de expandirla (mentalidad fija).
Otro factor relevante en este estudio es el aspecto de la motivación, el cual se
define como el impulso interno o externo que activa, dirige y mantiene la conducta de
aprendizaje (Ryan y Deci, 2000). En el ámbito del aprendizaje del inglés, la motivación
puede clasificarse como intrínseca, cuando el interés por el idioma nace de un deseo
personal de superación o disfrute, o extrínseca, cuando responde a factores como
exigencias académicas, presiones sociales o beneficios laborales (Noels et al., 2003).
Si bien, los conceptos antes mencionados, son distintos en definición, ellos
convergen en múltiples aspectos. La percepción del idioma influye directamente en
la expectativa, y ambas condicionan el grado y tipo de motivación que experimenta
el estudiante. Así, un estudiante que percibe el inglés como un recurso valioso y tiene
expectativas claras sobre su utilidad, probablemente desarrollará una motivación
más intensa y sostenida. Uhuegbu (2019) destaca la relevancia del modelo de Csizér y
Dörnyei dentro de la investigación motivacional en la adquisición de segundas lenguas,
especialmente por su conexión con el marco teórico de la motivación integradora de
Gardner y el sistema motivacional del yo (L2 Motivational Self System). Donde la
motivación influye directamente en el comportamiento del aprendizaje de idiomas,
y a entender los distintos perfiles lo que puede ayudar a mejorar la enseñanza y las
estrategias pedagógicas.
Ahora bien, la competencia lingüística se refiere al conocimiento implícito que posee
un hablante sobre las reglas y estructuras de su lengua, permitiéndole comprender y
producir enunciados gramaticalmente correctos. Este conocimiento abarca aspectos
como la fonología, morfología, sintaxis y semántica del idioma. Es importante destacar
que la competencia lingüística es distinta de la actuación lingüística, que es el uso
1 Percepción
Impacto de la Percepción integral del inglés en la Competencia lingüística y en el Desempeño Académico en el Nivel Universitario
47Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
real del lenguaje en situaciones concretas. Este concepto fue introducido por Noam
Chomsky en 1965 y ha sido ampliamente discutido y desarrollado en la literatura
lingüística (Nordquist, 2020).
El concepto de la competencia lingüística describe de manera integral lo que
los aprendices de idiomas deben aprender a hacer para utilizar un idioma para la
comunicación y qué conocimientos y habilidades deben desarrollar para poder actuar
de manera efectiva. La descripción también abarca el contexto cultural en el que se
sitúa el idioma. El Marco también define niveles de competencia que permiten medir
el progreso de los aprendices en cada etapa del aprendizaje y a lo largo de la vida,
de esta manera se establecen los niveles Pre A1, A1, A2, B1, B2, C1 y C2 (Council of
Europe, 2020).
Soland y Sandilos (2021), investigaron cómo la autoeficacia de los estudiantes de
inglés como segunda lengua afecta la brecha de rendimiento, destacando la importancia
de la confianza en las habilidades lingüísticas para el éxito académico. El desempeño
académico en la clase de inglés se refiere al nivel de logro o competencia que un
estudiante demuestra en relación con los objetivos y contenidos establecidos para
el aprendizaje del idioma inglés. Este rendimiento se evalúa comúnmente a través
de calificaciones obtenidas en exámenes, proyectos, participación en clase y otras
actividades académicas.
El nivel de competencia lingüística está estrechamente vinculado con el desempeño
académico y la percepción que los estudiantes tienen sobre su habilidad en el idioma.
Bandura (1997) en su teoría del aprendizaje social y la autoeficacia, sugiere que cuando
los estudiantes perciben avances en sus habilidades lingüísticas, aumenta su motivación
y confianza para enfrentar tareas académicas relacionadas con el idioma. Este efecto
positivo se retroalimenta, promoviendo un aprendizaje más efectivo.
A manera de resumen, según la teoría de la autoeficacia de Bandura (1997),
cuando los estudiantes perciben avances en sus habilidades, aumenta su confianza
y disposición para aprender. Esta percepción positiva favorece el desarrollo de la
competencia lingüística, lo cual impacta directamente en el desempeño académico. A
su vez, la motivación, ya sea intrínseca o extrínseca, se ve influida por las expectativas
generadas a partir de esa percepción. Esta interacción crea un ciclo de retroalimentación
que potencia el aprendizaje.
47Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
real del lenguaje en situaciones concretas. Este concepto fue introducido por Noam
Chomsky en 1965 y ha sido ampliamente discutido y desarrollado en la literatura
lingüística (Nordquist, 2020).
El concepto de la competencia lingüística describe de manera integral lo que
los aprendices de idiomas deben aprender a hacer para utilizar un idioma para la
comunicación y qué conocimientos y habilidades deben desarrollar para poder actuar
de manera efectiva. La descripción también abarca el contexto cultural en el que se
sitúa el idioma. El Marco también define niveles de competencia que permiten medir
el progreso de los aprendices en cada etapa del aprendizaje y a lo largo de la vida,
de esta manera se establecen los niveles Pre A1, A1, A2, B1, B2, C1 y C2 (Council of
Europe, 2020).
Soland y Sandilos (2021), investigaron cómo la autoeficacia de los estudiantes de
inglés como segunda lengua afecta la brecha de rendimiento, destacando la importancia
de la confianza en las habilidades lingüísticas para el éxito académico. El desempeño
académico en la clase de inglés se refiere al nivel de logro o competencia que un
estudiante demuestra en relación con los objetivos y contenidos establecidos para
el aprendizaje del idioma inglés. Este rendimiento se evalúa comúnmente a través
de calificaciones obtenidas en exámenes, proyectos, participación en clase y otras
actividades académicas.
El nivel de competencia lingüística está estrechamente vinculado con el desempeño
académico y la percepción que los estudiantes tienen sobre su habilidad en el idioma.
Bandura (1997) en su teoría del aprendizaje social y la autoeficacia, sugiere que cuando
los estudiantes perciben avances en sus habilidades lingüísticas, aumenta su motivación
y confianza para enfrentar tareas académicas relacionadas con el idioma. Este efecto
positivo se retroalimenta, promoviendo un aprendizaje más efectivo.
A manera de resumen, según la teoría de la autoeficacia de Bandura (1997),
cuando los estudiantes perciben avances en sus habilidades, aumenta su confianza
y disposición para aprender. Esta percepción positiva favorece el desarrollo de la
competencia lingüística, lo cual impacta directamente en el desempeño académico. A
su vez, la motivación, ya sea intrínseca o extrínseca, se ve influida por las expectativas
generadas a partir de esa percepción. Esta interacción crea un ciclo de retroalimentación
que potencia el aprendizaje.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
48 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
III. MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación combina los enfoques cuantitativo y cualitativo para obtener
una visión más completa. “Con un paradigma socio-crítico, auxiliada de la Investigación
Acción. […] la cual se enfoca en aspectos prácticos y observables” (Orozco Alvarado,
2016, p. 10). Además, es de corte transversal.
Debido a la manipulación de las variables, es una investigación cuasi experimental;
en donde la variable independiente fue la percepción integral de la importancia del
idioma inglés, y las variables dependientes fueron dos: Los resultados de las pruebas
estandarizadas de las habilidades lingüísticas específicas y el desempeño académico.
La población fue de 60 estudiantes de pregrado que estaban inscritos en las
clases de inglés III, específicamente en la modalidad online-Zoom de la Universidad
Tecnológica de Honduras. La muestra de este estudio conformado por un grupo
experimental, se constituyó por una sección de 36 estudiantes que consintieron en
participar en el estudio y que cumplieron con los criterios de inclusión establecidos:
estudiantes matriculados en la clase de inglés III, en el sistema online-Zoom, que
habían aprobado el nivel II anteriormente, de cualquier carrera, cualquier año de
estudio, género, edad, nivel socio económico y campus universitario a nivel nacional.
Se seleccionó un muestreo no probabilístico por juicio. Se seleccionaron dos grupos
(sección A y sección B) de manera específica, otorgadas por las autoridades de la
Universidad, ambos grupos compartían características similares (son estudiantes de la
clase de inglés). Una sección se denominó, de forma aleatoria, “Grupo experimental”, la
cual recibió el tratamiento con placebos, y la otra, se denominó “Grupo de contraste”,
que recibió el tratamiento estándar.
Etapas de la investigación
Este estudio se desarrolló en tres etapas diferenciadas y denominadas:
a. La etapa BOP (Beginning of the project) se llevó a cabo con charlas informativas,
entrega de consentimientos, aplicación de la encuesta inicial, así como también
las pruebas diagnósticas estandarizadas.
b. La etapa IS (Intervención social) constituyó la etapa crítica de la Triada
lingüística: Foros, Diario Dúo y Actividades extracurriculares, cuyo propósito
era influir en la percepción de la importancia del idioma inglés y el rendimiento
académico de los estudiantes.
c. La etapa EOP (End of the Project) en donde se aplicaron los instrumentos
de recolección de datos.
48 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
III. MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación combina los enfoques cuantitativo y cualitativo para obtener
una visión más completa. “Con un paradigma socio-crítico, auxiliada de la Investigación
Acción. […] la cual se enfoca en aspectos prácticos y observables” (Orozco Alvarado,
2016, p. 10). Además, es de corte transversal.
Debido a la manipulación de las variables, es una investigación cuasi experimental;
en donde la variable independiente fue la percepción integral de la importancia del
idioma inglés, y las variables dependientes fueron dos: Los resultados de las pruebas
estandarizadas de las habilidades lingüísticas específicas y el desempeño académico.
La población fue de 60 estudiantes de pregrado que estaban inscritos en las
clases de inglés III, específicamente en la modalidad online-Zoom de la Universidad
Tecnológica de Honduras. La muestra de este estudio conformado por un grupo
experimental, se constituyó por una sección de 36 estudiantes que consintieron en
participar en el estudio y que cumplieron con los criterios de inclusión establecidos:
estudiantes matriculados en la clase de inglés III, en el sistema online-Zoom, que
habían aprobado el nivel II anteriormente, de cualquier carrera, cualquier año de
estudio, género, edad, nivel socio económico y campus universitario a nivel nacional.
Se seleccionó un muestreo no probabilístico por juicio. Se seleccionaron dos grupos
(sección A y sección B) de manera específica, otorgadas por las autoridades de la
Universidad, ambos grupos compartían características similares (son estudiantes de la
clase de inglés). Una sección se denominó, de forma aleatoria, “Grupo experimental”, la
cual recibió el tratamiento con placebos, y la otra, se denominó “Grupo de contraste”,
que recibió el tratamiento estándar.
Etapas de la investigación
Este estudio se desarrolló en tres etapas diferenciadas y denominadas:
a. La etapa BOP (Beginning of the project) se llevó a cabo con charlas informativas,
entrega de consentimientos, aplicación de la encuesta inicial, así como también
las pruebas diagnósticas estandarizadas.
b. La etapa IS (Intervención social) constituyó la etapa crítica de la Triada
lingüística: Foros, Diario Dúo y Actividades extracurriculares, cuyo propósito
era influir en la percepción de la importancia del idioma inglés y el rendimiento
académico de los estudiantes.
c. La etapa EOP (End of the Project) en donde se aplicaron los instrumentos
de recolección de datos.
Impacto de la Percepción integral del inglés en la Competencia lingüística y en el Desempeño Académico en el Nivel Universitario
49Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Técnicas y herramientas de análisis de datos
Los instrumentos de recolección de datos, están alineados con las técnicas de
investigación cualitativas y cuantitativas, que incluye un análisis univariable para los
gráficos de barra y pastel; y análisis bivariable para las tablas categorización, tablas
de contingencia y las tablas de comparación empleadas para recopilar y analizar los
datos con un enfoque descriptivo, lo cual permite la correlación de datos entre las
variables. Esta recolección incluyó la administración de encuestas de Google Forms
A y B, exámenes diagnósticos del EF SET y exámenes estandarizado de UTH para
medir las percepciones (desarrollo socio económico, desarrollo profesional, desarrollo
emocional y desarrollo neuronal), las competencias lingüísticas (A1, A2, B1, B2, C1 y
C2) y el desempeño académico (0% a 100%). Este enfoque metodológico tiene como
objetivo proporcionar una comprensión integral del impacto de la percepción del
idioma inglés en la competencia lingüística y en el desempeño académico.
En este contexto, el análisis de los datos se desarrolló conforme a los lineamientos
metodológicos propuestos por Cea D´Ancona (1996) garantizando la validez y
consistencia del tratamiento estadístico.
En una primera etapa, se implementó un análisis univariable orientado a describir
las características específicas de cada variable de manera independiente. Para ello,
se recurrió a representaciones gráficas, tales como diagramas de barras y gráficos de
pastel, seleccionadas según la naturaleza y nivel de medición de los datos obtenidos
en los diferentes instrumentos de recolección. Este análisis exploratorio permitió
obtener una visión inicial del comportamiento de las variables estudiadas.
Posteriormente, se efectuó un análisis bivariable con el propósito de examinar
posibles asociaciones entre variable, identificando tendencias, correspondencias
o variaciones relevantes entre ellas. Para esta fase, se diseñaron herramientas
complementarias de interpretación, entre las cuales destacan las tablas de
categorización, entendidas como un procedimiento mediante el cual se asignan
denominaciones precisas y se definen las unidades analíticas, posibilitando así la
organización y síntesis de la información en categorías específicas que facilitan su
análisis global (Marín et al., 2016).
De igual manera, se elaboraron tablas de contingencia con el fin de explorar y
representar las relaciones entre variables, en coherencia con la premisa de que “la tabla
de contingencia debe ser utilizada de forma tal que su lectura acerque a la explicación
de la hipótesis” (Sánchez Ramo, 2005, p. 69). Este proceso permitió fortalecer la
interpretación de los resultados y aportar evidencia empírica sólida que respalde la
verificación de la hipótesis formulada.
49Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Técnicas y herramientas de análisis de datos
Los instrumentos de recolección de datos, están alineados con las técnicas de
investigación cualitativas y cuantitativas, que incluye un análisis univariable para los
gráficos de barra y pastel; y análisis bivariable para las tablas categorización, tablas
de contingencia y las tablas de comparación empleadas para recopilar y analizar los
datos con un enfoque descriptivo, lo cual permite la correlación de datos entre las
variables. Esta recolección incluyó la administración de encuestas de Google Forms
A y B, exámenes diagnósticos del EF SET y exámenes estandarizado de UTH para
medir las percepciones (desarrollo socio económico, desarrollo profesional, desarrollo
emocional y desarrollo neuronal), las competencias lingüísticas (A1, A2, B1, B2, C1 y
C2) y el desempeño académico (0% a 100%). Este enfoque metodológico tiene como
objetivo proporcionar una comprensión integral del impacto de la percepción del
idioma inglés en la competencia lingüística y en el desempeño académico.
En este contexto, el análisis de los datos se desarrolló conforme a los lineamientos
metodológicos propuestos por Cea D´Ancona (1996) garantizando la validez y
consistencia del tratamiento estadístico.
En una primera etapa, se implementó un análisis univariable orientado a describir
las características específicas de cada variable de manera independiente. Para ello,
se recurrió a representaciones gráficas, tales como diagramas de barras y gráficos de
pastel, seleccionadas según la naturaleza y nivel de medición de los datos obtenidos
en los diferentes instrumentos de recolección. Este análisis exploratorio permitió
obtener una visión inicial del comportamiento de las variables estudiadas.
Posteriormente, se efectuó un análisis bivariable con el propósito de examinar
posibles asociaciones entre variable, identificando tendencias, correspondencias
o variaciones relevantes entre ellas. Para esta fase, se diseñaron herramientas
complementarias de interpretación, entre las cuales destacan las tablas de
categorización, entendidas como un procedimiento mediante el cual se asignan
denominaciones precisas y se definen las unidades analíticas, posibilitando así la
organización y síntesis de la información en categorías específicas que facilitan su
análisis global (Marín et al., 2016).
De igual manera, se elaboraron tablas de contingencia con el fin de explorar y
representar las relaciones entre variables, en coherencia con la premisa de que “la tabla
de contingencia debe ser utilizada de forma tal que su lectura acerque a la explicación
de la hipótesis” (Sánchez Ramo, 2005, p. 69). Este proceso permitió fortalecer la
interpretación de los resultados y aportar evidencia empírica sólida que respalde la
verificación de la hipótesis formulada.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
50 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Variable independiente: Percepción integral de la importancia del inglés
La hipótesis plantea que existe una relación favorable entre la percepción integral,
es decir, el desarrollo socio económico, desarrollo profesional, desarrollo emocional y
desarrollo neuronal del idioma inglés, el nivel de competencia lingüística y el desempeño
académico en la clase de inglés, es decir, si los estudiantes perciben el inglés como una
habilidad crucial demuestran un mayor desempeño académico en la clase de inglés, y
por ende un mayor nivel de competencia en el idioma.
Al evaluar la percepción que ambos grupos tenían sobre la importancia del inglés
en el desarrollo socio económico, desarrollo profesional, desarrollo emocional y
el desarrollo neuronal, antes y después de la intervención, se encontró los datos
porcentuales mostrados en la Tabla 1.
Tabla 1
Percepción de la importancia del idioma inglés
GRUPOS
Desarrollo Socio
económico
Desarrollo
profesional
Desarrollo
emocional
Desarrollo
Neuronal Ninguna
Pre. Post. Pre. Post. Pre. Post. Pre. Post. Pre. Post.
A 66.7 82.1 83.3 92.9 38.9 89.3 19.4 89.3 11.1 0
B 45 63.6 75 86.4 45 54.5 25 54.5 20 0
Estos hallazgos reflejan un impacto positivo luego de la intervención implementada
en el grupo A en comparación con el grupo B. La diferencia de progresos entre los grupos
refuerza el argumento de Vygotsky (1978), sobre la importancia de la instrucción guiada
y la mediación en el aprendizaje. Una intervención educativa bien estructurada puede
modificar significativamente la percepción de los estudiantes sobre la importancia
del idioma inglés en diversas dimensiones de su vida, lo cual, como sugieren teorías
motivacionales y cognitivas (como la teoría de la autoeficacia de Bandura), puede tener
implicaciones directas en su motivación y en el desempeño académico.
De allí que la forma en que se percibe el idioma impacta de manera directa en las
expectativas del estudiante, y juntas determinan tanto el nivel como la naturaleza de
su motivación. En este sentido, cuando un estudiante considera que el inglés es una
herramienta útil y tiene expectativas definidas sobre sus beneficios, es más probable
que manifieste una motivación fuerte y duradera (Csizér y Dörnyei, 2005, como se
citó en Uhuegbu, 2019).
50 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Variable independiente: Percepción integral de la importancia del inglés
La hipótesis plantea que existe una relación favorable entre la percepción integral,
es decir, el desarrollo socio económico, desarrollo profesional, desarrollo emocional y
desarrollo neuronal del idioma inglés, el nivel de competencia lingüística y el desempeño
académico en la clase de inglés, es decir, si los estudiantes perciben el inglés como una
habilidad crucial demuestran un mayor desempeño académico en la clase de inglés, y
por ende un mayor nivel de competencia en el idioma.
Al evaluar la percepción que ambos grupos tenían sobre la importancia del inglés
en el desarrollo socio económico, desarrollo profesional, desarrollo emocional y
el desarrollo neuronal, antes y después de la intervención, se encontró los datos
porcentuales mostrados en la Tabla 1.
Tabla 1
Percepción de la importancia del idioma inglés
GRUPOS
Desarrollo Socio
económico
Desarrollo
profesional
Desarrollo
emocional
Desarrollo
Neuronal Ninguna
Pre. Post. Pre. Post. Pre. Post. Pre. Post. Pre. Post.
A 66.7 82.1 83.3 92.9 38.9 89.3 19.4 89.3 11.1 0
B 45 63.6 75 86.4 45 54.5 25 54.5 20 0
Estos hallazgos reflejan un impacto positivo luego de la intervención implementada
en el grupo A en comparación con el grupo B. La diferencia de progresos entre los grupos
refuerza el argumento de Vygotsky (1978), sobre la importancia de la instrucción guiada
y la mediación en el aprendizaje. Una intervención educativa bien estructurada puede
modificar significativamente la percepción de los estudiantes sobre la importancia
del idioma inglés en diversas dimensiones de su vida, lo cual, como sugieren teorías
motivacionales y cognitivas (como la teoría de la autoeficacia de Bandura), puede tener
implicaciones directas en su motivación y en el desempeño académico.
De allí que la forma en que se percibe el idioma impacta de manera directa en las
expectativas del estudiante, y juntas determinan tanto el nivel como la naturaleza de
su motivación. En este sentido, cuando un estudiante considera que el inglés es una
herramienta útil y tiene expectativas definidas sobre sus beneficios, es más probable
que manifieste una motivación fuerte y duradera (Csizér y Dörnyei, 2005, como se
citó en Uhuegbu, 2019).
Impacto de la Percepción integral del inglés en la Competencia lingüística y en el Desempeño Académico en el Nivel Universitario
51Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Criterios para la interpretación de la percepción según rangos porcentuales
Para interpretar los resultados obtenidos en los cuestionarios, se establecieron
cinco categorías que permiten clasificar los porcentajes según el nivel de percepción.
Como se muestra en la Tabla 2, los valores entre 90% y 100% se interpretan como
una percepción altamente favorable, mientras que los porcentajes inferiores al 29%
reflejan una percepción claramente desfavorable.
De esta manera, el grupo A evoluciona desde una percepción negativa promedio
de 43.88%, para ubicarse, después de la intervención, en una percepción favorable
promedio de 88.4%. Mientras tanto, el grupo B, comienza con una percepción negativa
de 42% y llega a obtener una percepción regular de 64.75%.
Para Dörnyei (2019), el componente del L2 Learning Experience del L2 Motivational
self system, se ha identificado como un predictor clave en el comportamiento motivado
de los estudiantes. Este componente se centra en cómo los estudiantes perciben y
se involucran activamente en su proceso de aprendizaje del idioma, incluyendo su
apreciación de la utilidad de la lengua, la interacción con compañeros y docentes,
y el compromiso con las actividades académicas. Adoptar un enfoque basado en el
engagement permite vincular la motivación con acciones concretas y observables,
proporcionando un marco más sólido para su medición y análisis en estudios de
adquisición de segundas lenguas.
Tabla 2
Criterios para la interpretación de la percepción según rangos porcentuales
Categoría Rango porcentual % Interpretación
Excelente 90-100% Percepción altamente favorable
Buena 70-89% Percepción favorable
Regular 50-69% Percepción neutral o moderadamente favorable
Negativa 30-49% Percepción desfavorable
Muy negativa 0-29% Percepción claramente desfavorable
Variable dependiente: La competencia lingüística del idioma inglés
La Tabla 3 muestra los datos obtenidos de las pruebas generadas por EF SET, se
observa la evolución de la competencia en inglés de los grupos A y B antes y después de
la intervención social. El grupo A evidenció un progreso más consistente y notable en
todos los niveles del MCER, lo que resalta la efectividad de la intervención estructurada
en el fortalecimiento de sus habilidades lingüísticas. Por su parte, el grupo B también
51Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Criterios para la interpretación de la percepción según rangos porcentuales
Para interpretar los resultados obtenidos en los cuestionarios, se establecieron
cinco categorías que permiten clasificar los porcentajes según el nivel de percepción.
Como se muestra en la Tabla 2, los valores entre 90% y 100% se interpretan como
una percepción altamente favorable, mientras que los porcentajes inferiores al 29%
reflejan una percepción claramente desfavorable.
De esta manera, el grupo A evoluciona desde una percepción negativa promedio
de 43.88%, para ubicarse, después de la intervención, en una percepción favorable
promedio de 88.4%. Mientras tanto, el grupo B, comienza con una percepción negativa
de 42% y llega a obtener una percepción regular de 64.75%.
Para Dörnyei (2019), el componente del L2 Learning Experience del L2 Motivational
self system, se ha identificado como un predictor clave en el comportamiento motivado
de los estudiantes. Este componente se centra en cómo los estudiantes perciben y
se involucran activamente en su proceso de aprendizaje del idioma, incluyendo su
apreciación de la utilidad de la lengua, la interacción con compañeros y docentes,
y el compromiso con las actividades académicas. Adoptar un enfoque basado en el
engagement permite vincular la motivación con acciones concretas y observables,
proporcionando un marco más sólido para su medición y análisis en estudios de
adquisición de segundas lenguas.
Tabla 2
Criterios para la interpretación de la percepción según rangos porcentuales
Categoría Rango porcentual % Interpretación
Excelente 90-100% Percepción altamente favorable
Buena 70-89% Percepción favorable
Regular 50-69% Percepción neutral o moderadamente favorable
Negativa 30-49% Percepción desfavorable
Muy negativa 0-29% Percepción claramente desfavorable
Variable dependiente: La competencia lingüística del idioma inglés
La Tabla 3 muestra los datos obtenidos de las pruebas generadas por EF SET, se
observa la evolución de la competencia en inglés de los grupos A y B antes y después de
la intervención social. El grupo A evidenció un progreso más consistente y notable en
todos los niveles del MCER, lo que resalta la efectividad de la intervención estructurada
en el fortalecimiento de sus habilidades lingüísticas. Por su parte, el grupo B también
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
52 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
presentó ciertos avances, aunque de manera más limitada y con una distribución
menos uniforme. Si bien se observaron mejoras en los niveles intermedios, no se
alcanzó representación en los niveles avanzados, lo cual sugiere una falta de acceso a
estrategias pedagógicas más complejas.
Los estudiantes del grupo experimental, al ser expuestos al conocimiento de la
importancia del inglés en las cuatro áreas, elevaron sus perspectivas y auto establecieron
expectativas favorables, como la autodisciplina de la cual expone Bandura (1997), la
asistencia a las clases extracurriculares y la búsqueda de recursos y tiempo extras fuera
el curso para elevar sus habilidades lingüísticas y el nivel académico.
Estos resultados son coherentes con los hallazgos de Begun et al. (2024), quienes
evidenciaron que la educación bilingüe ejerce un impacto positivo en el desarrollo
cognitivo. De manera particular, el análisis MANOVA, del mismo estudio, reveló que
los estudiantes inscritos en programas de educación bilingüe obtuvieron puntuaciones
superiores en áreas como la memoria (M = 78.20), el pensamiento crítico (M = 82.10)
y la resolución de problemas (M = 80.50), en comparación con sus pares de programas
monolingües. Las diferencias observadas fueron estadísticamente significativas, con
valores p de .021, .010 y .039, respectivamente. En conjunto, estos datos respaldan la
noción de que la educación bilingüe no solo fortalece la competencia lingüística, sino
que también favorece el desarrollo de habilidades cognitivas clave.
Tabla 3
Distribución de niveles de competencia en inglés según EF SET/CERF, antes y después de la intervención
CERF/
EF SET
Grupo A Grupo B
Pre. Post. Pre. Post.
A1 31.2 7.1 27.7 13.6
A2 34.3 28.6 50 27.3
B1 21.8 46.4 16.6 45.5
B2 6.2 10.7 0 9.1
C1 3.1 3.6 0 0
C2 3.1 3.6 5.5 0
Variable dependiente: Desempeño académico
Los datos de la Tabla 3 están estrechamente conectados entre sí con los de la
Tabla 4, sobre el desempeño académico en la clase de inglés de esta investigación.
Para Martirosyan et al. (2015), los estudiantes universitarios con un nivel más alto
de competencia en inglés tienden a obtener un rendimiento académico superior,
52 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
presentó ciertos avances, aunque de manera más limitada y con una distribución
menos uniforme. Si bien se observaron mejoras en los niveles intermedios, no se
alcanzó representación en los niveles avanzados, lo cual sugiere una falta de acceso a
estrategias pedagógicas más complejas.
Los estudiantes del grupo experimental, al ser expuestos al conocimiento de la
importancia del inglés en las cuatro áreas, elevaron sus perspectivas y auto establecieron
expectativas favorables, como la autodisciplina de la cual expone Bandura (1997), la
asistencia a las clases extracurriculares y la búsqueda de recursos y tiempo extras fuera
el curso para elevar sus habilidades lingüísticas y el nivel académico.
Estos resultados son coherentes con los hallazgos de Begun et al. (2024), quienes
evidenciaron que la educación bilingüe ejerce un impacto positivo en el desarrollo
cognitivo. De manera particular, el análisis MANOVA, del mismo estudio, reveló que
los estudiantes inscritos en programas de educación bilingüe obtuvieron puntuaciones
superiores en áreas como la memoria (M = 78.20), el pensamiento crítico (M = 82.10)
y la resolución de problemas (M = 80.50), en comparación con sus pares de programas
monolingües. Las diferencias observadas fueron estadísticamente significativas, con
valores p de .021, .010 y .039, respectivamente. En conjunto, estos datos respaldan la
noción de que la educación bilingüe no solo fortalece la competencia lingüística, sino
que también favorece el desarrollo de habilidades cognitivas clave.
Tabla 3
Distribución de niveles de competencia en inglés según EF SET/CERF, antes y después de la intervención
CERF/
EF SET
Grupo A Grupo B
Pre. Post. Pre. Post.
A1 31.2 7.1 27.7 13.6
A2 34.3 28.6 50 27.3
B1 21.8 46.4 16.6 45.5
B2 6.2 10.7 0 9.1
C1 3.1 3.6 0 0
C2 3.1 3.6 5.5 0
Variable dependiente: Desempeño académico
Los datos de la Tabla 3 están estrechamente conectados entre sí con los de la
Tabla 4, sobre el desempeño académico en la clase de inglés de esta investigación.
Para Martirosyan et al. (2015), los estudiantes universitarios con un nivel más alto
de competencia en inglés tienden a obtener un rendimiento académico superior,
Impacto de la Percepción integral del inglés en la Competencia lingüística y en el Desempeño Académico en el Nivel Universitario
53Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
reflejado en su promedio general (GPA). Lo cual tiene completa asonancia con este
estudio también y los resultados porcentuales se muestran en la Tabla 4. Esta también
refleja la proporción de estudiantes en cada categoría de desempeño antes y después
de la intervención.
El grupo A, que recibió la intervención, muestra un porcentaje significativamente
mayor de estudiantes en la categoría de Excelente (58.3%), mientras que el grupo B
muestra una distribución más equilibrada entre Excelente y Sobresaliente. Cabe des-
tacar que el grupo A registró un 22.2% de desertores, ausencia de la cual en el grupo
B sugiere mayor retención académica. En general, los datos indican que el grupo A
alcanzó niveles más altos de desempeño individual, aunque con una menor retención,
mientras que el grupo B mostró progreso consistente sin desertores.
Según el modelo socioeducativo de Gardner (1985), tanto la motivación como las
actitudes frente al aprendizaje de un idioma inciden de manera directa en el desempeño
académico, lo cual se manifiesta en los puntajes alcanzados en pruebas estandarizadas.
En el desarrollo de esta investigación, el análisis crítico de los datos recolectados
resultó esencial para comprender en profundidad las diversas percepciones que los
estudiantes universitarios tienen sobre la importancia del idioma inglés. Esta aproxi-
mación permitió identificar las áreas de conocimiento sobre la importancia del inglés
y el nivel de competencia lingüística. Lo que les permitió a los estudiantes elevar sus
expectativas para un mejor desempeño.
Tabla 4
Distribución del desempeño académico por grupo según categoría de calificación
Categoría académica Grupo A Grupo B
Excelente 90-100 58.3 31.8
Sobresaliente 80-89 8.3 31.8
Bueno 70-79 8.3 22.7
Insuficiente 50-69 2.8 13.6
Deficiente 0-49 --- ---
Desertores --- 22.2 ---
53Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
reflejado en su promedio general (GPA). Lo cual tiene completa asonancia con este
estudio también y los resultados porcentuales se muestran en la Tabla 4. Esta también
refleja la proporción de estudiantes en cada categoría de desempeño antes y después
de la intervención.
El grupo A, que recibió la intervención, muestra un porcentaje significativamente
mayor de estudiantes en la categoría de Excelente (58.3%), mientras que el grupo B
muestra una distribución más equilibrada entre Excelente y Sobresaliente. Cabe des-
tacar que el grupo A registró un 22.2% de desertores, ausencia de la cual en el grupo
B sugiere mayor retención académica. En general, los datos indican que el grupo A
alcanzó niveles más altos de desempeño individual, aunque con una menor retención,
mientras que el grupo B mostró progreso consistente sin desertores.
Según el modelo socioeducativo de Gardner (1985), tanto la motivación como las
actitudes frente al aprendizaje de un idioma inciden de manera directa en el desempeño
académico, lo cual se manifiesta en los puntajes alcanzados en pruebas estandarizadas.
En el desarrollo de esta investigación, el análisis crítico de los datos recolectados
resultó esencial para comprender en profundidad las diversas percepciones que los
estudiantes universitarios tienen sobre la importancia del idioma inglés. Esta aproxi-
mación permitió identificar las áreas de conocimiento sobre la importancia del inglés
y el nivel de competencia lingüística. Lo que les permitió a los estudiantes elevar sus
expectativas para un mejor desempeño.
Tabla 4
Distribución del desempeño académico por grupo según categoría de calificación
Categoría académica Grupo A Grupo B
Excelente 90-100 58.3 31.8
Sobresaliente 80-89 8.3 31.8
Bueno 70-79 8.3 22.7
Insuficiente 50-69 2.8 13.6
Deficiente 0-49 --- ---
Desertores --- 22.2 ---
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
54 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
V. CONCLUSIONES
• Los resultados confirman que una percepción integral del inglés se asocia
positivamente con un mayor desempeño académico y un nivel de superior de
competencia lingüística en los estudiantes— considerando su impacto en el
desarrollo socioeconómico, profesional, emocional y neuronal—.
• La intervención educativa implementada en el grupo A generó mejoras
significativas tanto en la percepción de la importancia del idioma, en la
competencia lingüística y en el desempeño académico, evidenciando que
una instrucción guiada y estructurada puede influir positivamente en las
expectativas, la motivación, en la competencia lingüística y en el rendimiento
académico de los estudiantes. Estos resultados concuerdan con teorías
cognitivas y motivacionales, como la autoeficacia de Bandura (1997), el modelo
socioeducativo de Gardner (1985) y modelo de Csizér y Dörnyei (Csizér y
Dörnyei, 2005, como se citó en Uhuegbu, 2019).
• El contraste entre los grupos A y B revela que, si bien ambos muestran progreso,
la intervención educativa basada en la Triada lingüística marca una diferencia
significativa en la mejora integral del grupo A, lo que valida su efectividad
como estrategia educativa para fortalecer tanto la percepción, la competencia
lingüística y el desempeño académico en el aprendizaje del inglés.
• Futuros estudios podrían explorar sistemáticamente cómo intervenciones
educativas que integren la relevancia del inglés en dimensiones
socioeconómicas, profesionales, emocionales y cognitivas influyen en la
motivación y el compromiso académico, evaluando además la eficacia de
actividades extracurriculares y estrategias que fomenten la percepción positiva
del idioma mediante diseños longitudinales que permitan identificar efectos
sostenidos
VI. REFERENCIAS
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. W. H. Freeman and Company.
Begun, R., Um, E., y Muzamil , H. (2024). Impact of Bilingual Education on Students
Linguistic Proficiency and Cognitive Development at University Level.
ResearchGate, 10(3), 372-376. https://doi.org/10.61506/02.00355
Cea D´Ancona, M. (1996). Metodología cuantitativa: Estrategias y técnicas de investigación
social. Síntesis.
54 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
V. CONCLUSIONES
• Los resultados confirman que una percepción integral del inglés se asocia
positivamente con un mayor desempeño académico y un nivel de superior de
competencia lingüística en los estudiantes— considerando su impacto en el
desarrollo socioeconómico, profesional, emocional y neuronal—.
• La intervención educativa implementada en el grupo A generó mejoras
significativas tanto en la percepción de la importancia del idioma, en la
competencia lingüística y en el desempeño académico, evidenciando que
una instrucción guiada y estructurada puede influir positivamente en las
expectativas, la motivación, en la competencia lingüística y en el rendimiento
académico de los estudiantes. Estos resultados concuerdan con teorías
cognitivas y motivacionales, como la autoeficacia de Bandura (1997), el modelo
socioeducativo de Gardner (1985) y modelo de Csizér y Dörnyei (Csizér y
Dörnyei, 2005, como se citó en Uhuegbu, 2019).
• El contraste entre los grupos A y B revela que, si bien ambos muestran progreso,
la intervención educativa basada en la Triada lingüística marca una diferencia
significativa en la mejora integral del grupo A, lo que valida su efectividad
como estrategia educativa para fortalecer tanto la percepción, la competencia
lingüística y el desempeño académico en el aprendizaje del inglés.
• Futuros estudios podrían explorar sistemáticamente cómo intervenciones
educativas que integren la relevancia del inglés en dimensiones
socioeconómicas, profesionales, emocionales y cognitivas influyen en la
motivación y el compromiso académico, evaluando además la eficacia de
actividades extracurriculares y estrategias que fomenten la percepción positiva
del idioma mediante diseños longitudinales que permitan identificar efectos
sostenidos
VI. REFERENCIAS
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. W. H. Freeman and Company.
Begun, R., Um, E., y Muzamil , H. (2024). Impact of Bilingual Education on Students
Linguistic Proficiency and Cognitive Development at University Level.
ResearchGate, 10(3), 372-376. https://doi.org/10.61506/02.00355
Cea D´Ancona, M. (1996). Metodología cuantitativa: Estrategias y técnicas de investigación
social. Síntesis.
Impacto de la Percepción integral del inglés en la Competencia lingüística y en el Desempeño Académico en el Nivel Universitario
55Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages:
Learning, teaching, and assessment. (S. C. Publishing, Ed.) Companion volume.
https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-
learning-teaching/16809ea0d4
Dean, K., y Forray, J. (2019). Perception Becomes Reality: How our Beliefs Affect
Student learning Outcomes. Journal of Management Education, 43(4), 323-329.
https://doi.org/10.1177/1052562919854128
Dörnyei, Z. (2019). Toward a better understanding of the L2 Learning Experience,
the Cinderella of the L2 Motivational Self System. Studies in Second Language
Learning and Teaching, 9(1), 19-30. https://doi.org/0000-0002-7820-1254
Education First. (2025). EF English Proficiency Index. https://qa.ef.edu/epi/
Efron, R. (1969). What is Perception? Cohen, R.S., Wartofsky, M.W. (eds). Proceeding of
the Boston Colloquium for the Philosophy of Science 1966/1968 (Vols. 4, 137-173).
https://doi.org/10.1007/978-94-010-3378-7_4
Gardner, R. (1985). Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitude
and Motivation. Edward Arnold.
Hernández Fernandez, J., y Rojas, J. (2018). The importance of English as a Second
Language in Latin America. En J. Fernández Fernandez y J. Rojas (eds. ), English
Public Policies in Latin America: Looking for Innovation and Systemic Improvement in
Quality English Language Teaching. British Counsil. https://www.britishcouncil.
org.mx/sites/default/files/rpd_publication.pdf
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