La metacognición como condición fundamental para el desarrollo de profesionales competentes y ciudadanos
DOI:
https://doi.org/10.5377/rtu.v15i42.23032Palabras clave:
Aprendizaje autorregulado, Educación superior,, Formación docente, Metacognición, Modelo por competencias.Resumen
El estudio se desarrolló en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua), específicamente en los Centros Regionales de Carazo y Chontales, así como en el área de Humanidades y Ciencias Jurídicas. Su propósito fue analizar el papel de la metacognición en la formación de profesionales capaces de autorregular su aprendizaje y desempeño académico.
La investigación se abordó como un estudio de campo, de tipo descriptivo, bajo el enfoque de investigación-acción. Se aplicó un cuestionario en línea a docentes universitarios de los centros regionales, con el fin de identificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas para promover procesos cognitivos y meta cognitivos en estudiantes de los últimos años. El análisis de los datos se realizó mediante estadística descriptiva, apoyada en el procesamiento de frecuencias y porcentajes.
Los resultados evidencian que los docentes emplean diversas estrategias didácticas vinculadas al modelo curricular por competencias; sin embargo, estas no siempre se implementan de manera planificada ni con el propósito explícito de desarrollar la metacognición. En muchos casos, dichas habilidades se fomentan de forma implícita más que como parte de una estrategia pedagógica intencionada.
Se concluye que es necesario fortalecer la formación docente en el uso sistemático y consciente de estrategias pedagógicas orientadas a promover la reflexión, la autorregulación y el aprendizaje autónomo en la educación superior.
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