Geometría accesible en aulas inclusivas: un estudio comparativo entre Estados Unidos y España

Abstract

Este estudio de análisis comparativo destaca la aplicación de juegos matemáticos específicamente desarrollados para clases inclusivas españolas y estadounidenses con estudiantes con discapacidades de aprendizaje y otras necesidades especiales. Este estudio se realizó con información recopilada en 24 escuelas, 12 de cada país. Los resultados indican que los educadores estadounidenses incorporan juegos basados ​​en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), los programas de educación individualizada (PEI) y la instrucción diferenciada. Esto se formaliza cada vez más, se respalda con la formación docente y se integra en los objetivos curriculares. Los educadores españoles, si bien se muestran positivos respecto a la participación en actividades lúdicas, recurren a ellos en menor medida y priorizan la improvisación, debido a la limitada disponibilidad de formación y a un currículo más formalizado. Ambos grupos de estudiantes disfrutan de los juegos; sin embargo, solo los estudiantes estadounidenses muestran una mejora en su rendimiento escolar gracias a los juegos modificados. Las escuelas españolas prefieren usar los juegos más como motivación que como métodos de enseñanza, adaptándose a las diferentes necesidades. Las preferencias culturales para abordar la diferenciación y la discapacidad afectan el proceso de implementación, ya que la cultura estadounidense promueve la independencia y la autonomía, mientras que la española valora la unidad y la estandarización. Se ha descubierto que existe un inmenso potencial en las versiones modificadas de juegos, si se desarrollan según sus requisitos. Esto sugiere un mayor desarrollo profesional, una mayor apertura curricular y prácticas culturalmente receptivas durante la modificación. Al mencionar sus limitaciones y ventajas a nivel nacional, se vislumbra el potencial de las aulas del futuro.