La asesoría técnica pedagógica en El Salvador en el marco de la Política Nacional de Desarrollo Profesional Docente
DOI:
https://doi.org/10.51378/eca.v76i766.6480Palabras clave:
Acompañamiento pedagógico, Desarrollo profesional docente, Formación continua, Rol del ATPResumen
El presente artículo es resultado de la investigación de corte cualitativo que analiza cómo se concreta el acompañamiento pedagógico en el marco de la Política Nacional de Desarrollo Profesional Docente (PNDPD) en El Salvador. Se explican las categorías sobre el rol de los asistentes técnicos pedagógicos (ATP) y la caracterización de las prácticas implementadas por ellos. El objetivo es analizar cómo los ATP del departamento de La Libertad podrían concretar el acompañamiento pedagógico como lo plantea la PNDPD en la línea de acción 4, referida a los docentes en servicio. Se presentan antecedentes teóricos que establecen que el acompañamiento pedagógico es una estrategia novedosa de formación continua para la mejora del desarrollo profesional docente. También se estudia cómo en América Latina se llevan a cabo experiencias de acompañamiento pedagógico. Se destaca la comprensión del rol de los ATP y se plantean los hallazgos correspondientes a las categorías de la investigación. Finalmente, se esbozan las conclusiones del artículo de revisión y los desafíos claves para la mejora en la educación del país.
1
Citas
Aldaz Gutiérrez, C. A. (2014). La conformación actual de las políticas educativas [Trabajo de Fin de Grado]. Universidad de Jaén. http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/1207/1/TFG-Aldaz%20Gutierrez%2C%20Carlos%20Andres.docx
Ávalos, B. (2007). El desarrollo profesional de los docentes: Proyectando desde el presente al futuro. PREAL, Formas & Reformas de la Educación, Serie Prevención de la Violencia Escolar, 3(10), 1-4. https://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2016/05/10-El-Desarrollo-Profesional-de-los-Docentes-Noviembre-2001.pdf
Ávalos, B. (2004). Las instituciones formadoras de docentes y las claves para formar buenos docentes. https://1library.co/document/rz3xmd9z-instituciones-formadoras-docentes-claves-formar-buenos-docentes.html
Balarín, M. y Escudero, A. (2019). El acompañamiento pedagógico como estrategia de formación docente en servicio: Reflexiones
para el contexto peruano. UNESCO.
Ballesteros Velázquez, B. (2015). Taller de investigación cualitativa. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Cantillo, B. y Calabria, M. (2018). Acompañamiento pedagógico: estrategia para la práctica reflexiva en los docentes de tercer grado de básica primaria [Tesis de Maestría]. Universidad de la Costa. https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/61/32828896%20-%2012634296.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Deslauriers, J. P. (2004). Investigación cualitativa. Guía práctica. Papiro.
Escudero Sánchez, C. L. y Cortez Suárez, L. A. (Coords.). (2018). Técnicas y métodos cualitativos para la investigación científica.
UTMACH.
Estévez, A. y Jiménez, R. (2013). Relación de la Asistencia Técnica Pedagógica con el desempeño de los directores de las escuelas de educación básica del sector oficial del Distrito Educativo 06-26 del municipio de Apopa del departamento de San Salvador [Tesis de Maestría]. Universidad Pedagógica de El Salvador. https://issuu.com/bibliotecapedagogica/docs/tesis__11_de_noviembre_de_2013
Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social [FUSADES]. (2019). Informe de coyuntura social 2018-2019. http://fusades.org/publicaciones/Informe%20de%20Coyuntura%20Social_2018-2019.pdf
Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2006). Metodología de la investigación (6.a ed.). McGraw-Hill.
Imbernón, F. (1999). Conceptualización de la formación y desarrollo profesional del profesorado. En V. Ferreres Pavía y F.
Imbernón, Formación y actualización para la función pedagógica (pp. 25-34). Síntesis.
Izcara, S. (2014). Manual de investigación cualitativa. Fontamara.
Jodelet, D. (1982). Introducción al modelo de representaciones sociales [Conferencia]. Universidad Central de Venezuela.
Martinic, S. (2001). Conflictos políticos e interacciones comunicativas en las reformas educativas en América Latina. Revista
Iberoamericana de Educación, 27, 17-33. https://www.redalyc.org/pdf/800/80002702.pdf
Mata, M. (2016). El acompañamiento pedagógico del proyecto Conectándonos MEP-FQT. Revista Conexiones, 8(1), 6-11.
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/1revistaconexiones2016.pdf
Ministerio de Educación [MINED]. (2016a). Manual de Organización y Funciones Específicas.
Ministerio de Educación [MINED]. (2016b). Programa Nacional de Asistencia Técnica (ProNAT).
Ministerio de Educación [MINED]. (2016c). Formulario de descripción de puestos.
Ministerio de Educación [MINED]. (2012). Política Nacional de Desarrollo Profesional Docente.
Ministerio de Educación [MINED]. (2009). Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. Modelo de Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Ministerio de Educación [MINED]. (1996). Ley General de Educación.
Ministerio de Educación [MINED]. (1995). Plan Decenal de Educación de la Reforma Educativa 1995-2005.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología [MINEDUCYT]. (2019). Dirección Nacional de Gestión Educativa.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología [MINEDUCYT]. (2018a). Censo Escolar. Estadísticas Educativas.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología [MINEDUCYT]. (2018b). Observatorio del MINED.
Montero, C. (2011). Estudio sobre acompañamiento pedagógico: experiencias, orientaciones y temas pendientes. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente (pp. 69-169). Consejo Nacional de Educación y Fundación SM.
Navarro, J. y Verdisco, A. (2000). Teacher Training in Latin America: Innovations and Trends Sustainable. Inter-American Development Bank.
Navarro, J. y Verdisco, A. (2006). Dos Clases de Políticas Educativas. La Política de las Políticas Públicas. PREAL, Documentos, 36. https://www.academia.edu/31983127/Dos_Clases_de_Pol%C3%ADticas_Educativas_La_Pol%C3%ADtica_de_las_Pol%C3%ADticas_P%C3%BAblicas
Reimers, F., McGinn, N. F. y Almonacid, M. R. (2000). Diálogo informado: el uso de la investigación para conformar la política educativa. Centro de Estudios Educativos-AUSJAL.
Rivas, A. (2015). América Latina después de PISA. Lecciones aprendidas de la educación en siete países (2000-2015). Fundación
CIPPEC.
Terigi, F. (2010). Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina. PREAL, Documentos, 50. https://grupodis.net/images/docs_gestrategica/PREAL_Desarrollo%20Profesional%20Coontinuo%20y%20Carrera%20docente%20en%20Ame%CC%81rica%20Latina_2010.pdf
Vaillant, D. (2007). Mejorando la formación y el desarrollo profesional docente en Latinoamérica. Revista Pensamiento Educativo, 41(2), 207-222. http://ojs.uc.cl/index.php/pel/article/view/25699/20617
Vaillant, D. (2005). Formación de docentes en América Latina. Reinventando el modelo tradicional. Octaedro.
Vezub, L. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles: aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. MEC, ANEP y OEI.
Vezub, L. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de menoría a docentes principiantes. Revista del IICE, 30, 103-124. http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111
Vezub, L. (2009). Tendencias internacionales de desarrollo profesional docente. La experiencia de México, Colombia, Estados Unidos y España. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
© ECA. Estudios Centroamericanos está bajo una licencia Creative Commons NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0).
La licencia no comercial y sin obra derivada permite la reproducción, distribución y comunicación pública, pero no la posibilidad de comercializar su contenido ni tampoco generar una obra derivada, como una traducción o adaptación, excepto que se pida permiso a los editores de dicha obra.
En ese sentido, se está en la libertad de:
Compartir: copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato.
Bajo las siguientes condiciones:
- Reconocimiento: se debe dar crédito a esta obra de manera adecuada, proporcionando un enlace a la licencia, e indicando si se han realizado cambios.
- Uso no comercial: no se puede hacer uso del material con fines comerciales.
- Sin obra derivada: si se remezcla, transforma o construye sobre ese material, no se puede distribuir el material modificado.
