Student dropout in the Common Semester at Bluefields Indian & Caribbean University from a multiethnic perspective
DOI:
https://doi.org/10.5377/wani.v1i1.21778Keywords:
academic performance, intercultural education, retention, student dropout, universityAbstract
The study analyzes student dropout rates during the induction semester (Semestre Común) at the Bluefields Indian & Caribbean University (BICU) campus in Bluefields, from a multiethnic and intercultural perspective. This academic period, conceived for leveling and institutional adaptation, has become a critical point of dropout, posing significant challenges for retention and equity in regional higher education. Employing an observational design with a quantitative approach, and a descriptive, cross-sectional, and retrospective scope, a representative sample of 101 students was analyzed using stratified probability sampling for finite populations, surveys, and a review of systematized records in the Central Academic Registry. Enrollment data reveal the following student demographics: Mestizo (373), Creole (103), Miskito (40), Garifuna (9), Rama (4), and Ulwa (18), with 57 % being female and 43 % male. Regarding student dropout rates, 151 students are of mixed race, 47 are Creole, and 20 are Miskito, primarily from Bluefields (56 %) and Laguna de Perlas (13 %). The main reasons for dropping out are personal and family factors (19 %), health issues (16 %), and economic factors (13%), reflecting how social, cultural, and territorial inequalities affect university retention. The findings confirm that student dropout in multiethnic contexts is due to a set of structural and psychosocial factors that limit academic continuity, especially among underrepresented Indigenous groups. It is concluded that guaranteeing inclusion and educational equity at BICU requires strengthening institutional support and retention strategies with ethnically differentiated approaches, integrating intercultural tutoring, financial aid, and psychosocial support.
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